马全伏
宁夏吴忠市同心县第一小学
摘要：伴随新课改迈向新层次，应创新教师授课理念，使其积极运用有效教学方式。其中，在小学数学课堂教学中，提问既是教师了解与掌握学情的重要方式，也将助力学生深入探索，使其具有解决问题的能力。为此，教师应注重提升数学课堂提问的针对性与有效性，提高施教效率，化解授课问题，使教学工作获得理想效果。在此，笔者依据自身执教经验，立足于小学数学课堂教师提问存在的问题，展开对有效提问策略的探思，以期促进学生学科核心素养发展。
关键词：小学数学；课堂教学；教师提问；策略
引言：新课标中明确指出“应使教育工作更具灵活性与可选择性，让学生形成数学思维，更好的了解与分析现实问题[1]”。只有充分掌握真实学情，加强教学引导效率，使学生感受数学与生活、生产间的联系，体会学科价值，认识数学学习的意义，他们才能建立学好数学的自信，具有数学思维，形成学科理解。在传统应试教育模式中，很多教师将提升学生的成绩当做唯一的教学目标，习惯进行满堂问，学生沉浸在题海中难免形成学习抵触情绪。只有精心设计与挑选课堂问题，才能提升教学效率，助力学生学习能力、数学思维、创新意识与实践能力的协调发展。
一、关于小学数学课堂教学提问存在的问题
（一）提问缺乏有效性
新课标提到“应重视对生活中教学素材的发掘，促进生活化教学，使学生广泛思考、深入探索，让他们具有应用意识”。在小学数学课堂教学提问中，因部分教师存在思维定式，将教材内容、设计问题为授课范本，提问缺乏新意，造成学生对问题的不感兴趣，整体教学氛围略显沉闷，教学效果便是可想而知。只有关注不同学段学生的思维发展问题，使提问贴近小学生的认知与生活，才能增强教学效率，实现对高效课堂的构建。
（二）问题设置较密集
很多教师因受应试教育思维影响，虽重视对创新授课方式的运用，注重提升课堂提问的趣味性，但是依然将学生显性学力的发展视为衡量教学工作开展效率的唯一指标。为了使学生勤练习、多思考，教师便密集的设置课堂提问，让学生产生应接不暇之感。同时，即便有学生存在问题、错误，他们也不会提问。随着越来越多的教学问题积攒，课堂施教问题也变得愈发突出。因此，只有精选有代表性的问题，给予学生自主思考、交流合作、深入学习与错误发现机会，他们才能形成数感、符号感、空间思维、逻辑推理能力与统计观念[2]。
（三）忽视学生的感受
在小学数学课堂提问设置中，有的教师易于忽略大部分学生的感受。例如：只关注部分学优生学习进度，问题设置也是以这部分学生的学习情况而定；对学困生关注有限，认为其无法回答课堂问题，多半因自身不上进、课堂注意力不集中所致等。因用有色眼镜看待学生，忽略他们的数学学习感受，导致教学效率欠佳，部分学生产生懈怠心理。
二、浅议小学数学课堂教学中教师提问策略
（一）应当明确提问的目的性
在小学数学课堂教学中，为了提升施教效率，教师应明确自身提问的目的性，并精简教学问题。进而，既能激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考，也应使其展开趣味探索。可以设置小学生便利理解的教学情境，以便助力教学工作的顺畅实施；亦或者在导入环节设计相应问题，使学生具有求知欲望，在对问题思考中进入学习状态，使其明确接下来的学习目标。例如：四年级下《四则运算》教学中，教师可引入“小明作为本周‘家庭采购员’，替妈妈到市场中选购蔬果生鲜。依据妈妈列出的购物清单5斤苹果、3斤葡萄、4斤角瓜、6斤海虾等，他在多家比价后，需在3个摊位进行分别采购。进行账单核算时，却有38元钱对不上，你能帮帮他吗？”使学生具有观察能力，了解运算律，具有发现并解决问题的意识。
（二）提升课堂提问的创造性
为了使学生具有创新精神，教师还应使教学提问具有创造性。在摒弃知识传递教学模式中，给学生独立探思的空间，让他们在创新教学引导中积累知识，具有探索意识。例如：在《简易方程》教学中，可汇总学生的作业问题，将其作为提问的素材，而不是单纯的以对错衡量学生作业完成情况。通过问题归集、引入合作探究学习模式，使学生认识方程运算的便利性，在运算后养成细心检查的习惯。在创新性提问中，化解教学问题，促进学生理解数学，使其具有创造性思维。
（三）使课堂提问具有层次性
面对学生知识接受程度、思维能力发展差异性，教师应确保提问的层次性。例如：在六年级《百分数（一）》教学中，教师可依据对学生综合素养的评价，将他们划分不同的层次——面对学习能力强、数学基础好的学生，使其在问题解析中，对比百分数、分数、小数及比例知识，完善自身的数学知识体系；学习能力欠佳、思维活跃度一般的学生，应使其发现生活中的百分数，思考为何百分数不需要标注单位，观看蛋糕制作视频，为其标注配料表；面对学困生，教师应降低提问难度，给出教学图示，使学生运用百分数、了解百分数，并让他们自主提问。在层次性教学与提问中，推进因材施教。
（四）问题的设置应具广泛性
为了提升课堂提问实效性、全面性与科学性，教师还应具有教学拓展意识，使问题的设置具有广泛性。可立足教材，运用互联网教学资源，促进学生广泛思考。例如：为助力中小学教学衔接，教师可适度进行问题拔高。使学生在实践探索中，具有学习成就感。在《长方体和正方体》教学中，可使其与七年级《几何图形》知识联系，让学生具有空间思维，能够进行立体、平面图形的转换。教师可出具一张不同位置学生眼中的图形图片，使学生在动手操作中回答问题，为他们的高段学习夯实基础。从而，助力学生抽象思维发展，让他们观察不同立体图形的展开图，具有细致观察、多元思考意识。在正方体与长方体的学习中，让学生了解图形与平面图之间存在怎样的关系。
三、结语
总之，关注提问问题，提升课堂施教效率，需要教师革新教育理念、优化授课方式，将学生视为课堂的主体与中心[3]。只有这样，才能在拉近师生距离的同时，促使学生关注课堂施教内容，自主回答、参与教师的提问与课堂活动。从而，一方面使学生形成自主探究意识，让其具有数学素养；另一方面，将增强教师的授课反思能力，及时的发现提问教学存在问题，进行对教学策略的调整。在高效、高质课堂提问中，使学生形成认识能力，循序渐进的展开知识积累。
参考文献：
[1]刘彩静.小学数学课堂提问的有效性策略研究[D].华中师范大学，2017(5).
[2]柏广彩.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[C].教师教育论坛（第六辑），2019(7).
[3]许丽丽.小学数学课堂教师提问策略的相关思考[J].科普童话，2020(2):5.