李晓花
河南省焦作孟州市第一高级中学 454750
摘要：物理的实质是自然科学的基础学科，而高中物理作为高中阶段最主要的一项专业学科，不仅直接关系学生的学习实践积累，也关乎学生的成绩高低，同时也对学生理性思维的培养有着重要的影响意义。在物理教育教学过程中，全面提升学生思维能力的培养是当前教育教学工作推进的主要任务目标之一，随着当前物理教育的改革发展优化，学生思维能力的培养已经逐渐成为学生物理教育的一项重要的课题内容之一。为此本文结合当前实际的教学现状，通过分析当前的学生发散式思维、抽象思维的培养教学方式，进一步探究教育教学工作中存在的多种问题，以求能够加快内部教育教学方式改革，增进教学模式优化，推动高中物理教学质量的全面提升。
关键词：高中物理；思维能力；培养方式
在现阶段高中物理教育教学工作中，教师一方面要引导学生充分掌握相应的物理知识内容，同时也要全面的培养学生的思维能力，在进行知识讲解分析的基础上，要有意识的对学生当前的创造能力进行着重的培训和培养，从而帮助学生学科思维的全面养成。在进行教育教学活动开展的同时，教师也要结合实际教学内容，开拓教学方式，引导学生进行思维创新，同时对相关内容进行深入的思考探究，从而增进学生综合思维能力的养成，实现学生学习质量的稳步推进，为后期的教育教学改革发展奠定基础的同时，也让学生能够以新的思考方式进行高中物理知识的学习喝思考。
一、培养学生的发散思维
发散性思维又可以称之为扩散性思维或求异思维模式，其本质就是围绕一个针对性的问题，结合不同的方面和不同的思考角度进行全面的思考和分析，通过反复的研究、分析、比较等方式，找到最为适合的一种问题应对方式，通过这种思维方式的培养，引导学生创新和创造意识的养成。高中物理本身就是一项专业性较强，逻辑思维性较为缜密的专业型学科，若只单纯的依靠教师的讲解和对知识的理解，往往会导致自身思维模式固定，对于公式的套用方式固定，不能有效地发挥学生自身的主观能动性，从多方面进行物理知识的解答和分析。为此只有从一下几种方式出发，针对性的制定全面的发散思维培养方式，才能促进学生学习质量的稳步提升。
1、激发兴趣的方式，培养学生的发散思维
相较于其他学科，物理知识由于其抽象、枯燥等原因，往往导致很多学生对物理学习没有积极性，物理老师在安排实验课程的时候要精心研究知识，准备教学内容与实验器具，在实验设计时注重其趣味性，让学生在实验中学习物理知识的同时，还能够提高物理学习兴趣。比如说，运用可乐瓶制作“水火箭”，其物理原理是利用水和空气的质量之比，水的密度要比空气要大得多。当气体进入密闭的火箭体内，使得容器里空气的气压不断增大。待到气压增强到一定程度后，“水火箭”中的“燃料”就会突破密瓶塞，高速喷射而出。这个实验需要的器具很简单，只用到身边的可乐瓶、水即可，但效果却很好，而且趣味性强，很受学生欢迎。这样的物理实验，让学生更关注身边事物，提高探索其中奥秘的欲望，从而让学生爱上物理这门学科。例如，在进行物理知识讲述的过程中，教师可以从当前日常生活中的一些物理知识作为切入点进行讲解，通过让学生的思考，逐渐的增强学生的好奇心，全面加深对于物理知识的思考和分析，让学生的思维想象力逐渐提升，也能够从多个角度出发对多种问题进行全面的思考。再比如，在进行重力讲解的过程中，教师可以询问学生有未参与高空类游戏的活动，询问学生在进行上升、下降时的具体感受然后通过学生引导思考，让学生从不同的角度对此问题进行思考和分析。
2、以多媒体引导的方式，培养学生的发散思维
运用多媒体教学可以让抽象知识更直观，并且通过实验动画的制作，让无法完成的物理实验呈现在实验课堂上，比如说，原子物理中的α粒子散射实验，通过多媒体视频，可以将实验中难以完成的α粒子散射过程，呈现在学生面前，从而有助于学生理解与记忆这个知识点，为后面的物理知识学习打下基础。
为此加快学生发散式思维模式也是在实验的情境下建立的，通过物理学科的实验学习，提升学生的思维能力，让学生对于物理知识的认识有更全面的了解。
二、学生抽象思维的养成
抽象思维的养成，重点是要在物理概念建立和相关的规律模式教学中进行实现，物理本身就是研究物质结构和运动基本规律的学科内容。高中物理还有一部分对于物理现象的研究和分析。而物理本身的概念主要是对某一种物质本质属性分析所产生的通过物理相关规律的形成和建立，能够让学生抽象思维能力得到一定的养成，其中关键的因素都是遵循相关的物理概念知识和相关的物理规律的事项和引导实现的。若是教师针对当前的教学内容做出合理化的设计引导，也能让学生对相关的知识 有着更全面的掌握。物理教学，永远都是一个难题，设计一堂好实验课课至关重要。在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶，就必须为学生铺垫好适当的“台阶”，让学生沿着台阶往上走，能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣，从而达到课程目标的要求。例如，在进行机械振动的教学过程中，教师可以提出“若地球南北两端有一个相对连接的洞，当一个物体在北极没有初速度的情况下落入洞中，会最终形成什么样的运动”这样题目的提出，学生本身的科学想象思维能力得到了一定的提升，学生听取之后都会产生一定的好奇心，通过多方面的深入思考和研究讨论，最终都会产生多种多样的答案和结果。教师本身通过引导的方式对学生的抽象思维方式进行引导，让学生利用万有引力和震动的条件因素，运用不同的推理方式进行思考，最终获得相对精准的答案。同时通过这种方式的研究讨论，激发了学生对于物理知识学习的积极性，让学生的思维拓展能力得到了一定的提升。
三、学生创新思维能力的培养
为了更好地提升高中物理的学习质量，促进学生思维能力的培养，就要提升学生的创新思维能力，一是，老师应该将学生进行合理分组，一方面因为实验教学时间、某些器具有限，老师不可能对每个学生进行一对一教学，同时大班化实验教学也无法让老师掌握学生学习状况；另一方面小组化教学，小组成员通过合作互助，共同完成实验过程，有利于提高学生合作能力，拉近同学间的距离。二是，物理实验教学课程有限，老师可以鼓励学生运用课后时间以及资源进行实验，这里主要举两个方案。其一，学校设立物理实验兴趣班，开放实验室，配备专业老师，可以实时指导学生进行物理实验，组织物理实验兴趣浓厚的学生一起在课后完成物理实验，让学生在实验兴趣班可以一起学习、探索知识；其二，老师可以加强与家长的沟通，家庭作为学生生活最多的场所，而且有很多物品可以用来完成小实验，让家长与孩子一起完成实验，有助于培养亲子感情，同时也可以普及物理小知识到各个家庭。除此之外，还可以组织学生参观科学馆，组织学生参加发明竞赛，让学生可以充分学习与发挥自身特长，进而增强学生物理实验学习信心与决心。但是传统的教学方式往往都是通过既定的教学题目让学生进行思考，这就导致学生创新思维能力得不到全面的提升。为此教师应当落实开放式问题的建立，让学生的物理学习质量逐渐提升。
总结：随着教育教学改革的不断深入，在新的教学模式下，教师逐渐认识到了传统教学方式对于学生的影响，为此在当前的教学活动开展的基础上，就要求教师转变传统的教学方式，从提升高中物理学习思维养成方面出发，进一步加快物理教学方式转型，促进物理教学质量的稳步提升。另外通过思维能力的培养，学生在当前的学习模式下，也会逐渐地建立起一套完整的学习思维方式，在后期的学习中不仅有效地提升了学生的学习质量，同时也让学生的学习积极性得到了全面的提升。为此只有加快学生发散性思维和抽象思维的培养，增进学生创新思维模式的建立，继而全面推动教学改革，让学生在这样的学习模式下，逐渐的认识到自己学习存在的问题，为后期的学习发展奠定坚实的基础。
参考文献
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