张祥锋
陕西省汉中市西乡县第四中学 陕西汉中 723500
摘要：为了提高教学，本文从“学困生”的特点和角度出发，着重探讨了“学困”的原因和对学困生课外辅导的作用和意义；探究了数学辅导的一般具体方法和切入点；以及反思了辅导中易犯的错误，指出了应该注意的地方。
关键词：学困生 帮扶 激发兴趣 配合行动
一个班级的学习成绩的高低,不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的平均成绩，既要看优秀生人数的多少，还要看学困生人数的多少。最具体的，莫过于各科的平均成绩。如果一个班级，学生两极分化严重，教学时，照顾了优等生，就不能兼顾学困生。反之，顾低则失高，老师会越来越难教。因此，要把学困生迅速提起来，跟上教学节奏。对学困生的辅导就势在必行。我认为学困生可分为三种：一是学习上有问题的学生。表现在对知识的学习毫无兴趣，平时懒惰，应付差事。没有上进心，对学习失去信心，得过且过，没有志气，不想将来，没有一个良好的学习习惯。二是思想品德上有问题的学生。表现在平日里，自由散漫，没有纪律性，没有时间观念，只想自己好玩，对待学习漠不关心，对成绩毫不在意，没有是非观念，该搞的坚决不搞，不该搞的偏要搞，行为习惯不良，甚至恶劣等等。他们非常容易受到坏习气，或者校外不三不四的人的感染，甚至给带坏了。常做出一些极端的事情，容易沾染上不良的习气，随心所欲，甘愿堕落-。三是心理上有问题的学生。性格乖张、孤僻偏执，集体意识淡漠，极不合群，与同学无法交流沟通，有“自闭”倾向。现将自己平时的感受和从教育、教学杂志中学到的方法总结如下：
一、哪类学生，属于初中数学后进生？就是缺乏学习数学的兴趣，丧失学好数学的自信心，懒惰，怕吃苦，没恒心，并且在历次数学检测中，最多达到勉强及格的学生。具体表现为以下几个方面：1、是对数学这门学科没有兴趣；2、是学习数学的态度不够端正；3、是在数学课堂上，听讲不认真，发言不积极；4、是对老师提出的思考问题思考不认真，浅尝辄止；5、是老师布置的作业不认真完成，挑三拣四，丢三落四，即使完成了，也是随便应付或者抄点他人的充数；6、是测验成绩几乎次次不及格。
二、找出“学困生”之所以学困的原因。教师是学生最好的心理医生，仔细耐心地找出原因，采取一些能够照顾学生个人特点和个别困难的教育措施,只有这样，才能有的放矢，因材施教。就像医生，透彻全面地研究了病人的肌体，找出病根所在，以便着手进行治疗一样。通过每天的作业或一阶段的测试，将学困生的情况作一个调查，每个个体特点，了然于心。发现是学习习惯差，还是属于基础差，还是记忆理解能力弱，差又差在什么具体地方？是课堂上听讲不专心，还是不善于动脑筋，不回答问题，抑或是课后作业不认真，装样子应付差事，还是抄袭别人的。甚至于是智商低呢，还是没志气、没理想、没恒心、怕吃苦。如此这般，就能更方便的在辅导时，或在课堂上关注他们，对症下药，及时补救。或者加强针对性的训练。
三、降低门槛标准，激发学困生的学习兴趣。针对学困生学习上的困难，接受知识慢，对学习更容易丧失信心，以及知识拖欠多，基础打的不牢固等各种各样的因素，作为教师，我就注意，做到了降低门槛，降低和放宽了对他们的要求，在辅导的选题方面，力求简单基础，分层布置作业，让学困生能够非常容易地完成，比较轻松地掌握符合他们实际状况的知识。如此，就能很容易地树立他们的自信心，把学困生引入学习的正途，激发他们学习的兴趣，提高学生的造血功能，变被动学习为主动学习。
四、帮扶前进，主动出手。由于学困生的学习成绩较差，他们往往容易失望悲观，有着很强的自卑感，也就没有了学习的主动性。所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，多交流，多谈心，多鼓励，主动帮扶他们。并且要安排学习好的学生主动去拉手他们，或者成立多个学生的“一帮一”学习小组，制定一个短期目标，定时考核，验其效果。
五、继续以学生计算能力为入手点，开展学困生的转化帮扶工作。计算能力是数学的基本能力和要求，计算能力的培养，体现在算得快，算的准。这都是培养学生将来干任何事，都要有认真仔细的习惯和品质。在数学教学中，持续以学生计算的准确性为突破口，辅导学困生注意计算的方法，通过多种形式，教会他们并熟练掌握计算的各种方法，从会算慢慢过渡到正确计算，并有相当速度地计算。同时，让学困生在计算的过程中，介绍一些巧算的规律，掌握并学会运用，从而达到提高学困生计算能力及数学成绩的目标。
六、利用课余时间，雨天阳光体育活动时间，指导学困生学习。每周的课余时间，如综合课、雨天阳光体育，课前静，我将充分利用，对学困生进行帮扶活动。对学困生进行已学知识点的巩固，并对学困生进行学习方法的指导，以避免死学习，死读书，读死书的毛病。人的思维始于问题情境，具有很强的吸引力，它能激发学困生的学好奇心和求知欲。那么精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学困生思维的具体形式，用真实情境中的问题，启发学困生的思维积极性，让他们为解决问题而找方法。激发学困生对新知识学习的热情，为学困生的学习，做好一定的准备，为知识的产生、发展、构成作好铺垫，拉近学生与知识的距离。由此支持鼓励学困生用自我的办法解决问题。创设和学困生已有的知识、经验对应的情境问题，就激发出了学困生的参与学习的欲望，使学困生很快进入自主研究探讨之中，从而课堂教学的成功，才有良好的基础可言。问题情境的难度设计，要放在学困生跳起来能够得着的程度，让学困生在力所能及的范围内，充分享受主动摘到果子的成就感和获得感。
七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。人说“兴趣是最好的教师”，当学生对某件事情感兴趣的时候，他就会自觉的、主动地去探索和研究，会不断地学习和进取。如果学困生在数学学习时有了兴趣，那么我们在教学帮扶时，就会容易得多，也才会事半功倍。学生的学习动力来自学习兴趣，枯燥无味的学习环境，老师的满堂灌的教法，只会使学生更加的兴味索然，老师在上面累死，学生却在下面，漠然地看猴戏。老师怎样有意去调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，是一个很重要的问题。好奇心，是引发兴趣的重要来源。好奇心能紧紧抓住人的注意力，迫使其在迫不及待的激情中，去探索事物的真像。所以，在学困生的数学帮扶之中，老师应该巧设问题，激发学生的好奇心。在课堂上时，要寻找时机，多对学困生的课堂表现予以鼓励和肯定，让他们自信心得到充分的树立。比如提问时，专找简单的问题，给机会让他回答，并及时鼓励。在鼓励时，老师要尽力的显得真诚，让学生看得出来，你是真正真诚的赞美他、欣赏他，他也才能真正体会到成功的喜悦；在批改作业时，用一些富有赞美性、鼓励性、激赏性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业；每次测试后，帮助学生们分析得失，肯定他们好的方面，找出不足，指出下一步应该达到的目标。不断的对学困生输血、帮助，督促他们不断进步。
八、做好各知识点处，易错题德龙收集与原因分析工作，尤其是补充习题，和书上学生错得最多的地方。针对这些类型，再出一些题目，进行强化训练，使教学更有针对性，辅导更有实效性。
九、定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通联系，可采取叫家长到校，去学生家里直接拜访，或者电话交流，介绍学生状况，介绍一些家长教育孩子的方法，以及家长要注意的地方。争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化工作。
十、对学困生的帮扶，决不能随意，要注意千万不能讽刺好挖苦，不可随便训斥。如：这么简单的问题，你都不会？你是猪脑子，脑子被驴踢了；我都实在不想教你们了，等等。这样，只会打击学生的学习积极性，他们就只会越来越懒惰，不再去尝试思考问题了。不再对数学学习有兴趣了，没信心没动力了。不但起不到激将作用，反而起了反作用，没有效果，只落得个事倍功半，收效甚微。
总之，学困生的辅导工作，是一项长期而艰巨的任务，只有先解决了他们的思想问题，找准症结之所在，对症下药，才有可能提高其学习成绩。帮扶中，要尽量将书本知识与学困生的生活实际联系起来，科学地设计出情境探究性问题，以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学困生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析问题，从而达到解决实际生活中的问题。在这些问题的解决过程中，培养了学困生对实际问题的数学建模思想，以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。我们还应该更多的关心他们、了解他们、研究他们，找准原因，给予更多的帮助和鼓励，耐心地给他们学习方法上的指导，方可收效。
参考文献：
【1】《汉中教育》2019.08
【2】《陕西教育》2018.06
【3】《中学数学教学参考》2015.04
作者简介：张祥锋，男，1966年3月生,初中数学科教师，从教三十一年，从七年级到九年级，经历过八个轮回，二十六年班主任经历。发表论文12篇，并多次获奖。