姚涛
湖北省十堰市郧阳区城关镇第一初级中学
摘要：数学的学习不仅是学生之间的活动过程，也是师生之间的互动过程．教学过程中，教师应当结合学生的实际情况，采取合作探究的教学模式，向学生提供充分参与教学活动的机会，激发学生的学习积极性．在课堂中采用合作探究学习方式，不仅能让学生在合作中体会到学习的乐趣，还能让学生在参与中感悟探索的意义，是实现素质教育教学目标的重要教学模式。
关键词：初中数学；合作探究；培养策略
引言
数学是初中课程的重要组成部分，学好数学不仅有助于成绩的提高，还有利于提升学生的逻辑思维能力和学习能力。合作学习模式作为一种注重学生自学能力和交流分享学习氛围的创新学习方法，在中学数学中开展有助于学生综合学习素质的提升，对学生日后的学习和发展产生积极的影响。
一、合作学习模式在初中数学教学中问题
（一）忽视小组合作探究学习中的弱势群体
在进行小组划分后，每个小组都存在着成绩有优有劣的学生，在性格上也体现出活泼或者内向，可能成绩优秀的学生就会表现出强势的姿态，而成绩较差的学生就会变得自卑，不会甚至不敢表达自己的意见，这就是所谓的弱势群体。针对这种情况，教师往往会忽略此问题，没有引起足够的重视。在平常的合作学习中，弱势群体不能积极发声，在交流合作中甚至被遗忘，感受不到学习的快乐，打击了学习积极性，成绩也得不到提高，进而形成了恶性循环。
（二）教师主导地位被忽视
在实际合作学习过程中，初中教师在讲解数学知识点时其主体地位往往被忽视。本身数学学科难度系数就比较高，对于初中教育阶段的学生来讲，学习往往会遇到一些困难，这就需要教师发挥自身职能作用，给予正确的引导，帮助他们更好的掌握重难点知识，但是在实际分组合作学习中，教师并不能够真正的融入合作学习当中去，这样就不能够了解学生的实际学习状况。同时，在布置完相应的学习任务之后，部分教师以为自身工作结束了，对于学生学习过程中提出的问题也没有给予及时的解答，难以推动合作学习工作有序展开。
二、小组合作探究在数学教学的应用策略
（一）阶梯形合理分组
合作学习的小组内要形成良好的学习氛围，依靠每一位组员，要达到共同进步的效果需要每一位组员都参与其中，学习成绩与能力不同的学生需要合理分组。教师要根据不同学生的不同特点与学习水平为其安排不同的组别，但是不能出现两极分化严重的情况，需要依据资源合理分配的原则根据学生不同的数学水平分组，使得组内成绩较好的学生有机会历练自己，成绩较差的学生也能通过分组学到更多的知识。
例如，在学习《全等三角形》这一章节时，教师便可以根据不同学生的不同情况进行分组，比如可以将班上的学生根据数学水平大致分为优、中、次三等，然后按照同等比例将这三个等级的学生组队，保证每一组内均含有优、中、次三种。不同学习能力的同学在同一组内分别有不同的任务，比如，学习“全等三角形的判定”问题，组内不同的学生合作学习，优等生可以给其他成员讲解判定方法以及解题技巧，中等生可以带动成员一同背诵定理、巩固所学，成绩较差的学生充当组内的学习者，在请教中增长能力也锻炼其他同学的讲题能力。
学习能力较差的学生要积极向优等生吸取学习经验，中等生不断巩固并向优等生请教以提高成绩，而优等生则可以通过向能力较差的学生讲解知识的方式不断巩固所学，能够讲出来也就是加深了印象。这样能够充分利用资源，各司其职，形成良好的学习氛围，合作学习的目的才能更好地体现。
（二）创设情境，发现数学
数学是对客观现实的反映。数学学科的如此特点，决定着教师在组织数学教学的时候，要引导学生们用数学的眼光看待世界，从数学的视角分析世界，在现实中发现数学。为了实现这样一点，我借鉴李吉林老师的教学经验，创设教学情境，利用多媒体、实物等为学生们展现生活化的数学场景。以“相交线”为例，在实施课堂教学之初，我利用多媒体技术播放了一首曲调轻快的乐曲，吸引学生们的注意力，同时，播放教材插图图片，使学生们在视觉和听觉的作用下，进入到数学课堂中。接着，我拿出一把剪刀和一张白纸，用剪刀剪切这张白纸。我的如此操作很容易吸引学生们的注意力。在操作的过程中，我向学生们提出问题：“观察我的动作，当我的右手握着剪刀把手的时候，出现了什么变化呢？随着我
的动作，剪刀和白纸之间发生了怎样的变化呢？”通过观察学生们发现，当剪刀把手的角度变小的时候，剪刀两个刀刃之间的角度也会变小。如此创设情境，使学生们进入到生活景中，而且，在体验生活场景的过程中，自主地借由熟悉的生活现象，感知到两条直线相交形成角的问题，顺其自然地用数学的眼光观察了世界，建立了对所要学习的数学知识的初步认知，为接下来深入思维，探究相交线打下坚实的基础。
（三）以分组教学加强学生合作意识
教每个学生都有着不同的接受能力，表现在学习态度，学习技巧，应用能力等方面上的差异。为了帮助每位学生都能够有所进步，教师可以采用分组教论学，根据不同学生对学习的掌握程度，因材施教。分组时，由于每个班级都会有反应迅速、基础扎实的学生，教师要合理划分，根据学生的数学能力科学安排。科学分组并不是说组内一定要有不同学习程度的学生。教师可以根据学生能力差异，态度差异，基础差异，将学生分为不同层次。相同层次可以安排在一起，教师根据学生小组掌握程度的不同，设置不同的学习目标，促使讨论更加深入有效，帮助每个学生都能够有所收获．同时，教师也要鼓励小组代表去不同小组讨论成果，让组间交流更加灵活。这种教学模式，可以让每位学生都能够在自己能力基础上得到提高，当然，还可以拓展思维，增加学习积极性。
比如，在学习“二元一次方程组”的相关知识点时，教师采用分组教学后，根据小组学生掌握能力的不同，可以设置不同的教学任务．针对学习能力高、积极性髙的学生可以加大学习难度，让学生相互合作探索绘制二元一次方程组的图像，并拓展学习知识，研究探索二元一次方程和一次函数之间的关系．针对基础稍差的小组，教师可以要求学生探究二元一次方程组的解法，并能做到灵活应用。通过分配不同的任务，不仅可以帮助学生迅速掌握知识点，还能让每个学生都获得提高，找到自我价值，从而提高整体教学质量。
结束语
总而言之，探究式学习方法是一种新型教学方式，可以为学生提供更多的学习机会。另外，在运用探究性教学时，教师必须结合学生的学习实情，加以辅导，拓展学生的学习思路。探究式教学不仅打开了教师的教学思路，还培养了学生的自主学习能力，真正实现了教学目的。
参考文献
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