熊东进
中南林业科技大学涉外学院
摘要：“课程思政”指的是“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在此背景下，高校体育课程为了与“课程思政”理念实现有机融合，针对改革措施和教学方法进行了大量的研究。但是，体育课程包含门类众多，武术教学作为其重要的组成部分，具有一定的特殊性。据此，文章将根据武术教学的特点，具体对“课程思政”在武术教学的实施手段及方法进行梳理研究，以期为武术教学的发展产生积极的促进作用。
关键词：课程思政;高校武术教学;教育作用;
引言
武术作为中国的传统文化，历来都受到社会各界的重视，尤其是国家在制定“十三五”规划期间，制定了一系列关于武术体育类的指导方针和政策。随着高校武术的不断推广，武术已经成为高校学生课外锻炼的主要手段和方式，成为体育课堂教学的重要组成部分，对于弘扬中华传统文化、发展传统武术都有着重要的意义。但是随着现代化进程的不断加速，武术作为传统文化受到了现代文化的冲击，高校武术出现了教学方式落后、教学效果甚微的困局，高校武术教学如何适应学校体育现代化的发展问题尤为紧迫。
一、“课程思政”的内在涵义与积极作用
“课程思政”是思想政治方向在各类课程中的具体体现形式，目的是将各类学科中的内涵特质与思想政治方面的内容相结合，将人才培养中的德育内容落实到整个教学过程之中。“课程思政”是实现高校培养高质量人才的重要举措，使学科教育与思想政治教育协同并进。高校教育是学生与社会间的重要桥梁，在学生健全人格的塑造过程中起着十分重要的作用，这也说明，高校教育不仅仅是科学技术的简单传递，更是学生品格形成的重要基地。“课程思政”就是在高校各类专业课程学好的基础上，在思想政治教育上协同发展，将学科中核心价值观更好的展现在学生面前，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、高校武术教学现状
（一）忽视武术理论教学的重要意义
武术历史源远流长，是中华民族传统文化的符号，有着强烈的民族特色。作为中华民族传统体育项目，蕴含着丰富的精神和文化内涵，并且具有有强身健体的效果，学习武术可以达到内外兼修的效果，促进人类身心全面发展。而现在多数高校武术教学往往只重视武术技术动作的教学，忽视了武术理论的学习，导致学生只是死板地学习技术动作，而武术蕴含的历史文化价值没有得到很好的传承，从而达不到预期的教学效果，不利于中华传统文化的继承和发展。
（二）高校武术教学内容单一
中华武术源远流长，博大精深，武术种类众多、名目丰富，作为高校体育教学中的主要内容，具有丰富的教学资源，可教学内容繁多，不仅可以增长学生的武术文化知识，对于各类传统文化的传承与发展都具有良好的示范效应和传播效应。但是现如今的体育教学仍然存在着诸多弊端，如武术教学形式单一、内容片面重复性强等。目前的武术文化教学仅限于五步拳、八段锦、初级剑和二十四式太极拳，可教学的内容太少，并不能满足学生对于武术学习的需求，这些都促使学生逐渐失去学习武术的兴趣，造成学习积极性不高，武术学习开展困难的局面。
（三）专业武术教师师资力量薄弱
现阶段伴随高等教育的普及化，越来越多的学生接受高校教育，学生数量增加导致武术教师课时量的加大，高课时量使得武术教师教学劳形苦心，难以保证教学质量，还有许多临时培训上岗的教师，由于自身专业技能和理论知识的缺乏，对于武术教学只是肢体上的形似，很难把武术蕴含的武技、武德和武礼等进行全方面的教学，直接影响武术教学效果。
三、“课程思政”与高校武术教学的有机融合
武德教育作为“课程思政”的价值体现，在教学过程中以武德作为入手处，强调民族文化的仪式感与传承，这种教学方式潜移默化的影响着学生的品格修炼与自身积淀。因此，武德教育与“课程思政”中的育人要求相辅相成，真正体现“课程思政”的核心价值观。武术教学的过程是一个教与学的过程，这个练习过程注定是枯燥无味的，这就需要学生能够耐得住寂寞，不怕苦不怕累，最终将单个动作细节完美体现，直至将各个动作练成整套套路。技能的学习和掌握就要求学生在这个过程中磨炼自身的意志品质，将困难克服，这整个过程都是“课程思政”的间接表达。武术文化博大精深，对于学习者的心理能力、知识能力都有着很高的要求，所以在武术教学过程中不能“重技术、轻理论”，只有技术和理论知识并行不悖才能使学生真正深入了解武术文化，这对于学生的思想政治培养起着非常重要的作用。同时也对于学生技术水平的提高有着积极的促进作用，这也是“课程思政”的内在要求。
四、课程思政”在高校武术课程实施手段及方法
（一）加强教师队伍建设，提高武术教学质量
高校应首先设定相应的教师引入标准，在注重教师学历水平的基础上，将其专业教学技能作为重点考察内容，避免高校武术教师学历和专业水平无法实现衔接的窘境。其次，高校应下大力气加强对现有师资的培训力度，比如针对教师组织一系列的武术教学竞赛，让现有教师相互切磋学习、总结自身不足并不断提高自身的业务能力；组织高校武术教师进行定期的外出交流学习，不断提高自身的文化知识底蕴和能力素养。最后，完善对武术教师的激励机制和考核机制，对武术教师的考核要从教学能力、教学态度、教学情感、教学成效等多方面进行，既要看重“量”又要注重“质”，并且考核的最终结果及时向高校全体师生公开，用考核结果激励广大教师队伍改进教学方式提升教学成效；另外对高校武术教师的激励应从物质和精神两方面进行，时刻关注教师的个人成长，用丰厚的薪资待遇激励人才、留住人才。
（二）重视学生的主体地位，构建融洽的师生关系
现代教育理论认为，学生在教育学习过程中处于主体地位，教师在教育学习过程中起着主导作用，但这种主导作用的发挥必须充分调动学生的主观能动性。在武术教学过程中，学生是学习发展的主人公，要使武术教学行之成效，就必须充分阐扬学生的主观能动性，培育学生的主人翁意识，最大限度地释放学生的能动性，使学生更加积极主动地融入教学活动中，潜移默化地养成良好的学习习惯。同时还要构建和谐融洽的师生关系，才能孕育出教育的强大“亲和力”，注重学生在武术学习过程的反馈信息，听取学生的建议，让学生在学习武术中感受到自我的价值，体验学习武术技能成功后的喜悦，激起学生的学习兴趣。
结束语
武术教学是高校体育的重要组成部分，而高校体育又是“课程思政”的最佳承载对象。在这样的逻辑前提下，充分发挥武术的核心理念，将武德的养成、坚毅意志品质的培养贯穿教学过程始终，真正达成“身心合一、内外兼修”的状态。只有将武德教育与“课程思政”相互协调统一，切实有效的将武术教学的育人功效发挥到极致，使“十年树木，百年树人”不再是一句口号，将教学质量与教育水平提升到新的层次。
参考文献
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