孙继权
贵州省毕节金海湖新区响水中学 贵州省毕节市 551601
摘要：贵州省教育科学规划课题《在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究》（课题批准号2016B154）于2017年初立项，研究目的是建构研究性学习教学模式，以学生为主体，在研究性学习教学模式中培养学生创新力的教学体系，改变传统课堂教学模式，提高学生学习积极性，全面提升教育质量。课题以巴普洛夫、斯金纳和桑代克的“刺激——反应”学习的连接理论Connectionism，班杜拉的新行为主义理论，奥苏贝尔的成就动机理论，杜威的教育及生活理论为理论依据，以教育调查法、案例研究法、教育经验总结法等研究方法，在研究过程中初步形成：以“活动”推进课堂教学，实现教学变革，真正体现教学活动中学生的主体地位和教师的主导地位。以“活动”为教学理念，改变教师教学方式和学生学习方式，发现学生创新闪光点，培养学生创新力。以“问题”为导向，在研究性学习、通用技术、高中语文、高中英语、初中政治学科中运用研究性学习教学模式教学，形成独特的教学模式，提高课堂教学效率。
关键词：研究性学习 教学模式 创新力
课题主持人孙继权，课题组主要成员有李春梅、吴维波、王仁红、周家河、丁希彦、吴慧、董花、黄林发、邓颖九人组成。课题从课题论证到组织实施历时2年，现将实验情况报告于后：
一、研究问题
（一）课题研究目标
在信息、网络高度发达的今天，教育教学管理与教学模式的转变越来越突显。世界发达国家和发展中国家经济发展不平衡、我国东西部地区的经济发展不平衡，导致教育的发展不均衡。贵州省西北部的毕节市，教育的差距与东部地区的差距存在明显差距。响水中学作为农村完中，与全市、全省、全国相比更是存在教育现代化与教育管理、教学方法的巨大差别，要缩小教育的差距。要缩小这一差距，政府要在教育基础设施方面加大投入，实现教育均衡发展，教育行政部门在加强提供教师素质方面提供培训培养的路经，而课题研究就是提高教师专业发展的一条有效途径。响水中学目前教师之间的教学水平差异较大，引发学生对教育资源的公平性质疑。课堂教学中传统教法依然普遍，学生主体作用的发挥没能真正体现、自主学习的途径单一、自主学习的个性化需求等得不到满足。针对这一现状，2016年9月提出本课题——《在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究》，研究学生的学习方法，培养学生的创新力。课题组试图通过研究、探索促进本校、本市教师专业发展，唤醒沉睡中的农村教师，接受新的教育理念，提高学科教育教学质量。据此，课题组提出研究的主要目标：
1.通过理论学习，明确研究性学习和创新力等概念。在研究过程中，通过研究性学习教学模式的研究撰写教研论文、教学设计、制作课件、研究性学习观摩课、问卷调查等形式，形成研究性成果，使课题组成员的研究能力得到提升。
2.撰写课题研究报告，用理论指导教学实践。通过研究性学习教学模式教学活动，让课堂教学与课外实践活动有机结合，将研究性学习教学模式应用于学科教学中，形成一套学习方案，逐步向其他学校推广。
3.通过实践和研究，促进教师教育教学理念和学生学习方式的转变，进而培养和提升学生的创新力。通过教学活动，使学生课前预习、课中思考和探讨合作的能力得以提升，创新力得到发展。
（二）课题研究内容
1.教师在实验前对学生创新力的发展进行研究，根据实验前测数据，撰写实验报告进行分析。
2.对参与课题实验学校高一年级学生接受知识的最大发展进行研究，主要通过实验教师的课堂教学实践，对教学方法、教学过程及如何通过研究性学习教学模式有效培养学生创新力，总结成功教学案例，撰写教学论文和教学设计，相互交流，共同进步。
3.学生研究性学习与创新力培养表现在课堂学习和课外学习两个方面，在课堂教学中教师要根据学生主体学习现状适时发现其闪光点并加以引导，从而形成他们自主研究学习的能动性，进一步发展学生的创新力；在课外学习中，部分学生体现在才思敏捷，想法多于做法，教师要因势利导，表扬、鼓励学生去践行。
4.对学生在课堂教学中研究性学习与创新力培养，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，进一步培养学生的创新思维和多角度思考问题的能力。
5.探索研究性学习教学模式在其他学科教学中的教学实践与整合。
6.设计一套课题研究表册，让学生按表册进行研究并形成成果。
（三）课题研究重点
在实验过程中课题组始终以调查学生生理心理特点为基础，以研究教材为抓手，以课堂教学为突破口，造就一批具有研究性学习与创新精神的研究型学生，更重要的是进一步促进教师在研究性学习教学模式中对学生创新力的培养，并推广应用到其他学科的教学中。研究重点体现在以下几个方面：
1.课题组设计培养学生创新力方面的调查问卷，分析数据，研究创新培养方案，总结、推广研究的成果和经验。对毕节一中、毕节民族中学、黔西一中、纳雍一中、响水中学2016级高一级学生发放问卷，收回问卷，整理数据，分析指导实践。
2.在实验中研究高一年级教材教学目标，整合、重组教学内容，保持教学内容难度的适当性，找准学生创新点，精心设计创新力活动课，从中获取创新信息，抓住学生的闪光点进行思维刺激、引导培养。
3.以课堂教学为抓手，注重课外辅导，发现学生的创新潜能，因势利导，培养和提升学生的创新力。
4.将研究性学习教学模式推广到其他学科的教学中。
（四）课题研究的意义
课题以研究性学习为切入点，在课题组成员所在学校综合实践课中开展活动的、在高中语文、英语、初中政治、历史教学中展开研究实践，主要有以下几方面：
1.体现教育的公平。实现优质教育资源学校与贫乏学校共享，带动教师专业化的发展，让优质资源不再专属一个老师、一个学校，促进教育的共同发展。
2.为学生自主学习各门学科开辟新途径，满足个性化学习需求。研究性学习教学模式为学生自主学习带来福音，使教育智慧和教育资源得以保留和分享。通过教学模式的研究实践，为学生提供学习模式，有利于学生的个性化学习。研究性学习课堂教学，为学生课前、课中、课后提供了自主学习的可能，为学生的自主学习开辟新径。在一定程度上解决了课后学生自主学习突破重难点有法可依的问题。
3.与时俱进，落实研究性学习课堂改革，摸索研究性学习教学模式。随着课程改革的不断深入，新的课程理念和课程评价观强烈冲击着现有的教学模式，对教育工作者提出了更高的要求。从而促使教师教学方式和学生学习方式发生深刻的变革。教师必须不断去发现、研究教学实践中存在的各种问题，寻找有效的解决办法，实现课堂教学的变革，探究研究性学习教学新模式。
4.加速教师专业成长，提高研究性学习学科教育教学质量。课题探究活动过程中为实验教师提供了新的教学思路，更新教师教育理念、优化教学手段、提升教学质量、解决教学难题具有积极意义，促进教师的专业迅速成长，提高教育教学质量大有裨益。
5.推动教育落后地区学校教学中学生研究性学习与创新力的发展，为学校其他学科以及兄弟学校研究性学习教学模式提供参考和借鉴。
（五）课题研究假设
通过2年的研究，课题基本达到以下预期目标：
1.建立研究性学习整套研究过程：学生提出问题——课题论证——课题研究（实验）——课题结题的相关研究表格。
2.培养学生自主学习、自主创新的新途径，让学生能够运用研究性学习教学模式培养自身创新力。
3.探索研究性学习教学模式，让实践者把这种教学模式运用到教学中。
4.通过研究性学习教学模式的研究，把教学模式推广到语文、英语、政治、历史等学科教学中。
（六）课题核心概念的界定
在实验过程中结合国内外有关研究性学习与创新力培养的相关理论，剖析研究性学习和创新力之间的关系，在教学中开展活动。
1.研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》第五条规定，“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。”《基础教育课程改革纲要（试行）解读》区分了两种研究性学习，“作为一种学习方式，‘研究性学习’是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，学生自己在教师指导下自主地发现问题、研究问题、获得结论的过程”。
2.创新力又叫创新能力，是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。学生创新力是学生顺利地完成创新实践活动必备的个性心理特征，是产生某种新颖、独特的个人价值或社会价值的思想、观点、方法等的必要条件。中小学生的创新力主要由创新人格、创新精神、创新思维、创新技能、创新知识等五大要素构成。
3.研究性学习教学模式是指在研究性学习教育教学中，在研究性教育思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动。
4.研究性学习与创新力的关系：研究性学习的最终目标是培养学生的创新力，创新力的培养反过来推动学生研究性学习，从而达到学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。
二、课题研究背景和文献综述
（一）课题研究的背景
当前研究性学习和学生创新力的现状是：在教育国际化的竞争面前，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。20世纪90年代以来，教育改革的步伐不断加快，各国教育把改变学生的学习方式作为重要突破口，研究性学习在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要地位。在我国，1998年研究性学习作为一门实验课程开始普及，全国各地都在实践上对研究性学习进行积极的探索。在第一期课程改革中，一些学校不约而同地在活动课板块中增加了引导学生通过课程研究自主探究学习的内容。
目前我国对研究性学习的理论研究仍然围绕在研究性学习的内涵、特征、价值及对教师的要求等方面，且基本达成一定的共识，并且与国外的相关研究较一致。我市对研究性学习的研究从2000年9月开始进行，毕节一中参与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“实施研究性学习的专题研究”取得了一定成绩，这些成果无法在全市学校推广，更谈不上学生创新力方面的培养。所以，在学校实施研究性学习教学中，培养学生创新力的研究很有必要。
课题组成员从事多年的基础教育教学，在管理工作中发现，绝大多数学校都还没有建立起有效而完善的研究性学习和创新力的教学互动模式，教师对学生缺乏创新思维的启发和培养，教师与学生之间的创新教学互动是目前教育教学中的薄弱环节，给课题组留下了许多研究空间，如对课堂教学中如何培养学生创新力进行深入的实践探究，根据研究性学习的特点着力培养学生的创新力，拓展学生多角度思考问题的创新思维能力。
（二）文献综述
课堂教学中研究性学习及创新力培养的研究以巴普洛夫、斯金纳和桑代克的“刺激——反应”学习的连接理论Connectionism，班杜拉的新行为主义理论，奥苏贝尔的成就动机理论，杜威的教育及生活理论。《教育心理学·应用心理学》（林崇德主编），《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》（韩立福著），《教师课堂教学能力的培养与训练》（那瑞琴、于民伟主编），《创新学习能力论》叶瑞祥等主编等相关文献为理论依据。
这些理论的研究，正好是学生在已有知识的基础上发现问题、分析问题、解决问题的心理过程。桑代克的学习理论认为一个人S-R联结越多，他就被认为越聪明，因为他在解决问题时拥有更多的联结。巴甫洛夫则认为，学习是通过刺激和反应的同时出现进行的。班杜拉行为主义体系的基本特点可归结为三点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。第二，认为构成行为的基础是个人的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境种获得的。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等三个方面。在研究性学习教学模式中要努力创设环境，培养学生的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力很有必要。杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。一是做中学；二是思维与教学作为一个思维过程，即“思维五步”，对我们今天的教学有很大的启发作用，是今天我们进行研究性学习教学模式的基础——以学生为主体，教师为指导的教学方式。
《教育心理学·应用心理学》、《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》、《教师课堂教学能力的培养与训练》、《创新学习能力论》这些文献资料，每一位教师经过学习和培训，对我们教学实践都具有指导意义，因此，要求课题组成员重温，对于课题研究具有重要作用。
（三）现实条件
近年来，在高中课堂教学改革不断推进的过程中，研究性学习作为一门有利于培养和提升学生创新思维能力的课程，许多教育教学理念越来越受到各学科教师的普遍认可，研究性学习影响着许多一线教师的教育教学理念。相关学校及课题组成员积累的研究性学习方面的经验和求知探索欲望，也为本课题研究的顺利开展、成功实践提供了有利条件和可能性。
（四）背景条件
我校是毕节金海湖新区唯一的一所完全中学，在近2年来由市教育局、区教育行政部门组织的学科教师优质课、教师技能大赛、教师晒课中教师获奖20多项；教师论文、教学设计等在市教科所，省教科院、教育学会组织的教育科研论文评比中分别获得一、二、三等奖44人次；课题主持人参加2003年全国教育十五规划国家重点课题《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》学校以《农村完中德育活动课实效性的深化研究》为子课题研究，2006年结题，是课题成员之一。课题组成员来自市教科所、毕节一中、毕节民族中学、黔西一中、纳雍一中和响水中学，大部分参加或组织过课题研究，并获得结题，具有课题研究的经验和能力。
（五）人员组成
本课题组共由10人组成，其中，特级教师1人，高级职称4人，一级职称5人，课题负责人、课题组成员专业知识功底扎实，具有一定的研究性学习教育教学实践经验和课题研究积极性。课题组成员年龄搭配合理，参与研究单位面广，有市教科所教研员参与课题研究、协调、指导。
三、研究程序
（一）课题的研究思路和技术路线
（二）课题研究设计
课程改革要求培养学生自主学习的能力，在研究性学习教学模式中学生创新力的培养研究有着较大的优势。我国东部地区对这一研究起步较早，对西部地区特别是毕节市来说，研究者较少，研究成果更少，如何研究几乎是一片空白，这为我们确定的研究方向，确定研究课题提供了有利条件。为了保证课题的可行性，以课题组成员所在单位2016级高中学生进行研究，探索研究性学习教学模式中如何培养学生创新力的策略，建立探究QQ群，在群里发放学习资料和学习内容，互研互讨，形成资源共享。通过学生问卷调查，指导课题实践，反馈在课堂教学的教学设计、教研论文中，不断完善这一教学模式。对课题研究的表册、步骤和方法进行深入探究，并推广到其他学科的教学中，将研究成果推广到课题组成员所在单位其他学科教学中，并不断推广。
（三）课题的研究对象
研究的对象是学生，其内容是创新力的发展，兼顾教师专业水平的提高。
（四）课题的研究方法
本课题主要采用教育调查法、案例研究法、教育经验总结法等研究方法，注重理论研究与个案相结合。
1.教育调查法：我们的做法是设计切合学生实际的学生创新力相关问题，向实验学生发放问卷，汇总数据并进行分析、研判，形成调查报告，指导实验教师进行教学研究。
2.案例研究法:本课题将选取典型的教学案例进行深入研究，在课堂教学中培养学生的创新力。
3.教育经验总结法:本课题的研究，将注重实际、注重实践。在大量实践探索的基础上，总结成功的经验，边实践边总结。形成教育典型案例。
四、研究发现或结论
通过2年多的行动研究，提炼出研究性学习教学模式和创新力的本质特点，重点探究学生在高中阶段的研究性学习教学模式和创新力方面的学生变化情况，并在初中政治和高中英语、语文教学中推广运用，形成学科教学模式，课堂教学和课题研究更加注重以学生为主体，学生的创新力在潜移默化的学习过程中得到培养，研究者专业水平得到提高。主要有以下发现和结论。
（一）理论思考的结论
理论研究一直是本课题研究的重点之一。除了对已有成果进行对比研究，还通过大量的实践进行摸索探究，促进了组员的专业成长。2年来，发表或参评论文12篇，教学设计获奖获奖或交流19篇获奖，这些论文或者教学设计都是与课题密切相关，是对课题研究进行思考、总结、提炼的结果。
1.研究性学习的本质特点
随着研究性学习的推广，大部分教师对研究性学习有一定的了解，但多数教师认识不全面、不到位，课题组在不断探究的过程中，逐渐理清研究性学习的本质特点，可为其他教师进一步进行理论研究和开展教学实践提供借鉴，其本质特点具体表现如下：
（1）研究性学习的本质
根据教育部在《普通高级中学“研究性学习实施”指南（试行）》中关于研究性学习的论述，我们在研究过程中，把研究性学习的本质概括为：
是一门从小学到高中的必修课程。中小学教材《综合实践活动》，就是专门为中小学生开展研究性学习活动的指导教材。
是解决问题的一种专题研究活动。开展研究性学习活动，必须从一个一个的专题中让学生去发现问题、探究问题、解决问题、得出结论，从中获取创新，实现创造。既然是解决问题的专题研究活动，又培养学生在学习过程中解决问题的能力。
专题的来源渠道多。可以来源于自然、社会、生活和学习等方面。如：学生在课题实验中提出改进钢笔、自制活动椅、设计微尘粉笔等；古诗词的朗读技巧、对某一词牌的写作研究、对某一区域环境的调查研究、自动识别报警装置的改进等。在高中语文、英语和初中政治学科中运用研究性学习教学，形成自己的教学模式，效果斐然。
④来源于实践，注重体验，强调自主参与。根据学生不同年龄特征，提出的问题有难有易，只要是学生自主发现的问题、是自己的亲身经历、有创新的理念成分，教师在教学活动中都要加以鼓励和支持。
教师在活动中是指导、诱发和鼓励而不是参与、帮助和指责。实践证明，学生在完成课题研究的过程中，教师参与其中的设计、研究过程，学生在创新力方面的发展就会受到禁锢，最终的结果只能是老师的想象结果，创新的成分并不多；反之，教师在活动中指导、诱发，创新的亮点就会很大，有的创新连教师都无法想象。
研究性学习是一个反复的训练过程。一个课题的研究需要反复分析、探究、论证，最后得出符合实际的创新问题和创新成果；一种学习方法和思维的定势也需要反复强化。这就是研究性学习过程中的“在学习中研究、在研究中学习”的过程。
（2）研究性学习的特点
通过理论学习和文献资料研究，结合研究性性学习的本质，其特点为：
开放性：课题组实践证明，研究性学习的内容、研究过程、评价均具有开放性。
自主性：自主性是研究性学习最显著的特点，让学生自主选择目标、内容和探究途，呈现的研究结果甚至可以指导教师。显然它的自主性空间很大。
问题性：问题是每一个研究者必须研究的内容，离开了问题，就谈不上研究，没有问题就没有研究性学习。
实践性：研究性学习一旦选准课题，其研究就要在“考察”、“实践”、“ 探究”、“验证”等一系列的实践活动进行，实现创新。
过程性：研究性学习是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，又是培养学生在解决问题中产生质疑、困惑、障碍和矛盾的过程，也是学生展示自己的聪明才智、独特个性、创新能力的过程。研究性学习重过程而不重结果，体现学生在过程中反思，在反思中研究，在研究中发展。
创新性：研究性学习教学活动就是培养学生创新力最好的一种教学模式。培养学生有价值的思维离不开研究性学习，在评价学生在课题研究过程中是否有创新纳入评价的主要标准。
推广性：随着实验的不断深入，研究性学习教学模式我们归纳为：
创设环境（课堂环境、课题环境 激发学生学习动机）——发现问题（生疑 启发思考）——自主探究（现有知识运用）——合作研讨（生生互动、教师答疑）——质疑创新（提出新主张）——运用延伸（创造新产品）。主持人孙继权撰写的《研究性学习教学模式在思想政治教学中的应用——“五步五会”教学尝试》和周家河老师撰写的论文《研究性学习模式在英语创造性阅读教学中的应用》分别获得2018年省教育学会论文评选二等奖，这充分说明了研究性学习教学模式可以在各学段、各学科教学中可以推广。
3.创新力的本质及特点
（1）创新力的本质
学生创新力是学生顺利地完成创新实践活动必备的个性心理特征，是产生某种新颖、独特的个人价值或社会价值的思想、观点、方法等的必要条件。
通过课题组实践，将学生创新力定义为：在学习过程中，根据学生的好奇心和学习兴趣，不拘泥于书本知识和课堂教学活动，不迷信权威，不依循常规，根据自己已有的知识基础，结合实践进行整合，独立思考、别出心裁、大胆求证、推陈出新，提出新思想、新观点、新方法、新途径、新意图、新思维，并获得一定效益的行为活动。这种变化是上升的、向前的、进步的，是新事物代替旧事物、新思想代替旧思想、新方法代替旧方法，是事物的发展。因此，创新力的其本质就是变化和发展。
（2）创新力的特点
根据创新力的概念和本质，我们对创新力的特点归纳为：
质疑性：常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问”。在实践中发现，质疑包括理解性质疑、批判性质疑和创造性质疑。在解决教学中遇到的实际问题时，要鼓励学生动口、动手、动脑、主动探索、大胆质疑，提出自己的见解和主张即质疑。
联想性：由一事物联想到它事物。学生在现有知识水平的基础上，敢于运用发散性思维从这个事物想到它事物的本质、现象、形状，或者与该事物相反的事物。这是研究性学习教学模式所要倡导的学习能力，也是创新力培养的创新所在。
组合性：日本学者认为，“组合就是创造”，在实验中发现组合可以是对事物结构上的组合，也可以是科学原理上的组合，还可以是技术上的组合。只有在组合的基础上，才会做出创新。这是研究性学习所提倡的一种学习能力。
迁移性：在教学实践中，必须教会学生学会迁移，寻求创新方法，培养迁移学习能力。教会学生从模仿到创新，在设计问题过程中要接近学生“最近发展区”，不能高不可攀，让学生通过已有知识的再生培养他们分析问题、探索问题、解决问题的能力，对探索创新付诸行动。
转换性：我们也把他叫做变通性。是运用新方法、从新的角度去看新问题的一种创新能力，这种方法的运用要求学习者具有“随机应变”“举一反三”“触类旁通”的应变能力。
新颖性：新颖性是创新力最基本的特点。一般认为，新颖就是不墨守成规，不惧权威，破旧立新，敢于首创，敢于提出新思想、新观点、新方法、新设计、新途径、实现新事物。新颖是创造新事物的关键所在，大到科技产品的创新，小到学习方法的创新。习近平同志指出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的禀赋。”
独创性：是想别人不能想，做别人不能做，超俗、别出心裁。在实际教学中，启发学生敢于想象，敢于异想天开，敢于无中生有，有中生新，大胆假设，大胆质疑，多角度思考，摆脱固定思维，独辟蹊径去解决问题。
操作性：在课题实践中，设计的问题要有可操作性，这是创新学习的动力，也是把智力转换成成果的检验，要求创新思维的准确性、实践性。可以操作的创新是真正意义上的创新，不能操作的创新是“异想天开”，不是创新。
从创新力的以上特点得出，质疑是创新力的起源，联想是创新力的核心，新颖是创新力的最基本特点，操作是创新力的动力。在实际研究过程中，他们相互联系、相互补充。
（3）研究性学习与创新力的关系
研究性学习的最终目标是培养学生的创新力，创新力的培养反过来推动学生研究性学习，从而达到学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力，又推动学生的研究性学习。
（二）研究性学习教学模式与培养学生创新力设计策略
研究性学习教学模式与培养学生创新力设计包含选题、选材、构建教学流程等环节，其设计影响学生创新力的培养，同时也是教师教学功能、教学理念、教学风格等方面的综合体现，这是其它人员难以替代的，也是研究性学习教学的魅力所在。在实践中，课题组提出下列要求：
1.课题主题要鲜明突出
研究性学习的课题选题实质就是去思考哪些教学内容值得运用，一旦选题不当，就难以提起学生的兴趣，就会失去应用的意义。根据已有的研究，研究性学习主要倾向选择重点、难点、疑点、混淆点等作为主题，但多数教师仅根据自己的教学经验确定课题，容易忽视课标要求和学生需求，且存在重复研究。如何避免重复、无序研究？本课题研究发现，在研究性学习选题的时候，要研读课标，针对课标，落实课标的知识要求，落实学生核心素养——学会学习、科学精神、实践创新，与学生沟通交流，细化研究性学习的主题，形成关联性强的课题。由于学生的思维不同、知识基础不同、选题要符合学生的认知特点，这样才有利于学生构建知识体系。
2.课题素材丰富多彩
研究性学习的素材多样，来源于广阔的社会社会生活。可以是对社会生活某一方面的调查、也可以是对生活中某一物品的改进和加工，还可以是根据自己已有知识的经验分析、设计新的产品，但在实践中一定要确保科学性。凡是涉及到定性、定量的文字一定要参考权威报刊书籍、网站，必要的时候要翻阅大量文献进行斟酌，确保文字的科学准确。
（三）教学过程学生自主学习、合作探究策略
研究性学习是以培养学生研究能力和实践能力，在教学中培养学生的创新力为目标。教学过程是研究性学习设计的核心，也是研究性学习设计的难点，设计教学过程需要注意：一是选择授课类型。授课类型的选择要根据课题来确定。一般可以分为讲授课、探究课、指导课等。二是设计教学目标。以创新目标为目的，设计教学过程具有科学性、主体性、探索性和创新性。三是注意教学流程的完整性。尽管研究性学习是以学生为主体，教师为指导，但导入、过渡、讲解、小结等核心环节不能少。通过探讨实践得出：
1.新颖而快速的激趣导入是产生创新力的动机。第一时间抓住学生的兴趣、好奇心，切合主题，内容新颖，形式多样。
2.科学设问，增强互动性。突出学生的主体地位，根据学生思维的特点进行科学设问，才能层挖掘学生潜能，让学生体验到整个探究的过程的乐趣。
3.化点为线，贯穿课程的始终。突出学生探究合作过程，利于学生理解、记忆、运用、发现的优势，创造新思维。
（四）初步形成研究性学习课堂教学一般模式
经过通过课题组成员在实践中的反复论证，形成了在研究性学习教学模式中培养学生创新力的一般模式：
为了调动学生的学习兴趣，教师无论是在课堂教学中还是在课题实践中，都会用学生感兴趣的话题引入，让学生生疑、思考，发现自己喜欢的问题，运用已有的知识经验去探究、解决问题，提出新的见解和主张，继续独自创新，如果学生的想法不能顺利解决，需要与同学进行探讨，还可以在课内外和老师交流，在教师的指导下调整思路再提出新的见解和主张，最后得出正确的结论。学生的提问、质疑体现出以学生为主体的“人文素养”，教师解决学生学习中的疑惑要体现“真灼、引导”。如果是一堂课，还要有学生预习、完成作业、课后复习巩固和反思的环节。这一过程是一个不断循环反复的过程。但在学科教学中并不是要求所有的课堂教学都一定要运用研究性学习教学模式，我们在教学中要根据教学需要而定。以上环节因学科、教学内容适当调整。
在教学实践中，要充分体现教师在课堂教学中的核心地位，同时体现学生在教学活动中的主体地位，培养学生核心素养，实现学生“本格本位” ——让学生得到全面发展，达到不同年级学生在不同学科教学中发展趋“最近发展区”，培养学生成为“现代人”的优秀品质。究性学习教学模式在学科中的 “五步五会”教学策略举例于后：
第一步：发现问题 ，学会预习。“坐集千古之智，折中其间。”知识的创新是建构在知识继承的基础上，学生创新的基础是知识的继承。发现问题是学生在已有知识储备的过程中，接触新事物而产生的反应，在实际教学中教师要先教会学生预习的方法。其目的是要求教师培养学生核心素养的“文化基础”和 “科学精神”。
第二步：分析问题 ，学会运用。学生在已有知识的基础上，通过查阅文献资料，感悟、归纳得出结论。培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识等素养。
第三步：合作策划 ，学会合作。学会合作是学生通过自己的努力很难完成任务，寻求帮助，共同解答问题方案的一种能力。在教学实践中学生通过查阅资料仍不能解决的问题或者对问题解决模糊的，带着问题与同学进行探讨。在教学实践中主要培养学生 “自主发展”核心素养。
第四步：探究实践 ，学会创新。学生运用科学思维方式认识事物、解决问题、指导行为。有利于培养学生评判质疑、勇于探索、大胆尝试、寻求解决问题的方法和途径。教师在教学中起着引领、指导、激活学生思维有利于培养学生 “科学精神”和“实践创新”核心素养的关键。
第五步：自我评估，学会反思。在研究性学习教学模式中设置问题，让学生适时反思是实现自我评价的关键环节。设置的问题要简单，易于学生形成固定的评价模式,如：你预习了吗？你查阅相关资料了吗？你和其他同学探讨过这些问题了吗？你的发言被采纳了有多少，创新点在那里？教师在答疑时你最关注的是什么？培养学生自我评价的能力，让学生在学中玩，在玩中学，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。
“五步五会”教学的尝试，为广大教师在教学中培养学生思想政治核心素养提供一条捷径，是一种从实践到理论的升华过程。
总之，研究性学习教学模式在各个学科中的应用是不完全一样的，其模式不是一成不变的，可根据具体的教学需求、学习需求进行灵活调整，但必须牢记一条线索：发现问题——分析问题（自主探究——合作研讨）——解决问题（质疑创新——运用延伸）。
（五）实践成果
课题组成立以来，从研究性学习教学模式培养学生创新力的研究过程中进行了大量的实践探索，汇编了《在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究手册》、《指导学生课题研究常用手册》、提升学生创新力的发展，主要成果列表于后：
课题组教师专业成长统计总体数据
（六）促进教师专业成长
1.促进课题组教师的专业成长。
通过课题研究，教师教学理念得到转变、理论得到加强、教育思维得到升华、教师教学设计能力得到提升，课题成员的教育科研素质和能力得到提高。从2016课题论证到到2018课题实验研究2年时间内，课题组教师都获得了不同程度的成长。吴维波老师成为享受政府特殊津贴的特级教师、2017年评为正高级教师。孙继权老师被毕节市教育局聘为市级初中政治兼职教研员、金海湖新区管委会聘为兼职督学、金海湖新区教科文卫局聘为初中文综工作室主持人，开展专题讲座、主持（参与主持）市区级大型教研活动、担任毕节市初中《道德与法治》优质课评委等。李春梅老师是市教科所研究性学习、历史、音乐、体育教研员、组织各种教研活动。王仁红老师是金海湖新区教研室主任，组织开展新区小学、初中各种教研活动，开展专题讲座培训。周家河老师是响水中学高中英语骨干教师参加各种大型教研活动、并把研究性学习在高中英语教学中的运用带到贵州省高中英语名师工作室进行观摩教学效果良好。丁希彦老师将研究性学习运用于高中语文教学中，受到学校、教研组、学生和家长的好评，教学效果显著。吴慧、黄林发、邓颖、董花老师在高中通用技术、研究性学习教学中成绩斐然，辅导学生竞赛多次获奖，多次参加县、市、省级研究性学习比赛获奖。
2.促进响水中学全体教师的专业发展
课题组通过开展课题研究活动，引领响水中学、毕节一中、毕节民族中学、纳雍一中、黔西一中教师的专业发展，为响水中学全体教师的发展提供了平台，课题组的课题研究活动使学校各教研组都参与到课题的研究中来，推动校内外教师的专业水平的发展。有4名教师被市选为市级骨干教师培养对象，参加省市区级优质课比赛，1人次获得省级二等奖、13人次获得市级一、二、三等奖，18人次获得区级一、二、三等奖，教育教学质量明显提升。2017年、2018年，全校教师撰写42篇教研论文或教学设计参加省教科院、教育学会论文（教学设计）评选，所以参赛作品全部获奖，其中一、二、三等奖。
（七）促进研究性学习教学模式的推广
1.研究性学习教学模式在其它学科中的应用策略，我们已经将研究性学习教学模式推广到高中通用技术、语文、英语、初中政治学科的教学中，并带动响水中学全体教师专业发展，取得显著的推广成果。
2.“带动响水中学全体教师的专业发展”。
3.研究性学习教学模式辐射学校多，有课题组成员所在单位和金海湖新区其他兄弟学校参与培训学习，在一定的时间内在金海湖新区推广。
五、研究存在的不足及整改措施
（一）需要进一步解决的问题
在课题组成员的努力下，本课题在研究过程中克服了不少困难，但由于多方面因素的影响，仍存在很多不足。
1.受课题研究经费的影响，没有录制本次研究中教师们所上观摩课、研究课的课堂实录和学生课题研究的相关视频。
2.课题组成员工作压力大，加之大部分教师没有采集影像资料的经验，即使采集了部分视频也无法完成光盘的制作。
3.课题组成员较分散，和课题组成员所在单位沟通不多，导致集中讨论的时间较少，有些问题没有得到深入细致的研究。
4.在学生课题方面取得一定的成绩，质量上还不够高，学生一等奖获得偏少。
5.理论研究论文不多，重实践轻理论研究。
（二）整改建议
1.根据已经研究成果，征求学校和上级教育行政部门意见，将我们的研究成果向兄弟学校推荐，开展教研活动，购买录像设备，由具有专业水平的人员录制课堂实录或者课题研究过程资料供兄弟学校参考。
2.克服研究分散，将研究成果运用到大型教研活动中进行推广的同时，向市教科所、教仪站推荐优质资源，在网络平台上进行推广。
3.尽量将课题细化，从某一点或某一侧面切入，将实际问题的解决作为突破口，进一步培养学生发现问题、解决问题的创新能力。
4.在研究过程中注意原始资料的收集整理工作，做到有做必收，有案例必留，努力做到资料的完整性。
5.注重理论的升华、提炼，撰写有价值的教研论文发表，做到想研究、能研究、研究出成果、成果有质量。
六、根据研究结论获得的启示
本课题研究结论是“研究性学习课堂教学和课题研究更加注重以学生为主体，学生的创新力在潜移默化的学习过程中得到培养，研究者专业水平得到提高。课堂教学以问题为载体，以“导入--学习-- 练习--展示--评价--归纳--作业”为课堂教学主线，能够培养学生的创新力”这个结论是根据数据的统计得出的。在2年的研究过程中，课题组成员无论是在研究水平上还是在指导学生做课题上，都取得了一定的成绩。给每个参与成员带来积极的影响，直接的推动学科教育教学质量的提升和学生的创新力的发展。
总之，本课题的研究可以为以后的成员在教研科研课题上相关研究提供借鉴，以便找准研究方向，攻克相关难题，更好地推广研究性学习教学模式，提高研究性学习教学模式的应用价值。
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