马世东
宁夏吴忠市同心县特殊教育学校
摘要：特殊教育一直是我国教育中的重点，如何开展特殊教育，如何促进特殊儿童的身心健康成长和发展，一直是社会关注的热点问题。小学阶段，是整个学习生涯的初始阶段，小学时期的教育对于小学生日后的影响是非常深远的，而在小学阶段，对于特殊的儿童采取随班就读的教学策略，是小学特殊教育的一种有效途径，给特殊儿童正常的学习和生活环境，有利于促进特殊儿童的身心得到健康的发展[1]。本文件针对小学特殊教育随班就读的学生的教学策略展开论述，希望给小学的广大教师们提供一些参考和帮助。
关键词：小学；特殊教育；随班就读；教学策略
引言：
特殊儿童与正常儿童一样，都有接受教育的权利和义务，由于特殊儿童存在着一定的的生理或者心理上的缺陷，因此，教师在进行教育的过程中，需要采取有效的教学策略，帮助特殊儿童理解所学的知识和内容，提高特殊儿童的教学效果。值得注意的是，教师在教学的过程中，要做到公平公正，对待特殊儿童要与正常儿童一样，不能因为特殊儿童存在着身体或者心理上的缺陷，就用异样的眼光来对待特殊儿童，教师也要积极的引导班级里面的小学生，主动关心特殊儿童，主动和特殊儿童做朋友，在生活和学习中，多多帮助特殊儿童。
1、小学特殊教育随班就读的现状
1.1特殊儿童的学习效果不理想
特殊儿童的范围比较广泛，指的是儿童存在着心理问题、或是存在着身体上的缺陷，或是智力上有所欠缺，这部分儿童都是特殊儿童的范畴。虽然小学教育阶段，对于特殊儿童采取了随班就读的策略，但是随班就读只是流于形式，流于表面，教师并没有对于特殊儿童的教学经验，因此，在教学的过程中，并未采取有效的策略，兼顾到特殊儿童的学习效果，导致特殊儿童的学习效果并不理想[2]。
1.2 特殊儿童容易受到伤害
小学阶段，小学生的心智发育还不成熟，小学生还没有正确的是非观念，没有明辨是非的能力，常常有口无心，在面对特殊儿童时，有的小学生会对特殊儿童进行嘲笑、不与特殊儿童做朋友，课下不和特殊儿童玩耍，这对特殊儿童的心理带来了一定的伤害，影响了特殊儿童的自尊心，也在一定程度上影响了特殊儿童的学习效果。而教师常常在课下也缺少对特殊儿童的关注，没有及时的对班级里面其他的小学生进行引导和教育，没有构建和谐融洽的教学环境，为特殊儿童的身心健康发展带来了消极的影响。
2、小学特殊教育随班就读生的教学策略
2.1提高教师的综合素质
特殊儿童与普通儿童的教育存在着一定的差别，特殊儿童因其自身的缺陷，对于知识的学习，相对于普通的儿童来说，吸收理解能力较弱，学习中存在着一定的阻碍，这就要求教师能够依据特殊儿童的实际情况，对特殊儿童进行教育，掌握一些关于特殊教育的知识，提高自身的综合素质，有效的开展教学活动，从而提高特殊儿童的教学有效性。
例如：教师要在开展教学的活动中，要让特殊儿童感受到自己与正常的儿童没有区别，教师不能区别对待特殊儿童。
教师可以在课下多多关注随班就读的特殊儿童的心理状态、性格特征，与特殊儿童交朋友，更加深入的了解特殊儿童，引导班级里的小学生主动和特殊儿童做朋友，理解特殊儿童在生活中和学习中可能会出现的一些特殊行为。如班级里面的特殊儿童小明，引智力发展缓慢，存在着智力障碍，因此，极为自卑，独来独往，经常一个人看其他的小学生们玩耍，面对小学生们的孤立和嘲笑，经常会控制不住情绪，经常发怒，对于小明，教师可以在课下给予更多的关心和照顾，主动和小明一起玩耍，客服小明的自卑心理，帮助小明发现自己的优点，引导小明主动和其他小学生一起玩耍，增进小明与班级里面小学生的交流和沟通，增进彼此间的感情，也为提高特殊儿童的学习效果奠定了良好的基础。
2.2与家长进行联合，共同开展教育
俗话说“父母是孩子最好的老师”，父母对孩子的影响是非常深远的。小学阶段，小学生年纪较小，因此，小学生的活动场所非常有限，基本就是固定在家里和学校，当小学生在家中的时候，也要对小学生进行潜移默化的教育。因此，教师可以联合特殊儿童的父母共同开展教育，引导特殊儿童的父母在家中时，也要有意识的对其进行教育，促进特殊儿童的身心能够健康发展。
例如：教师可以与特殊儿童的家长组建沟通交流群，教师可以在群里面积极的分享一些关于特殊儿童教育的方式方法，也可以通过家长了解特殊儿童在家中的表现和情况，便于教师开展针对性的教育活动。此外，教师可以邀请家长一起学习关于特殊儿童教育的方式方法，邀请家长定期参加学校组织的关于特殊儿童的教育讲座，听取和学习专家的教育方式，家长和教师共同担负起特殊儿童教育的责任，共同促进特殊儿童的身心健康发展[3]。
2.3进行有效的课堂评价
小学阶段，小学生正处在爱表现，喜表扬的阶段，不论是普通小学生，还是特殊的小学生，老师的表扬和鼓励，对于小学生来说就是学习的动力，能够有效的提高小学生学习的积极性，提高小学生的学习热情。因此，在面对特殊儿童时，教师要及时的开展有效的教学评价，教师不能按照统一的标准开展教学评价，要依据特殊儿童的具体学习情况，针对性的开展教学评价，建立特殊儿童学习的信心，帮助特殊儿童在学习的过程之中获得一定的成就感和自豪感。
例如：对于普通的小学生，教师可以要求小学生完成的速度和准确性，对于特殊儿童，教师只要要求其能够完成就足够了，不以完成速度来要求特殊儿童。在面对班级考试的时候，教师不应以成绩作为衡量特殊儿童的标准，则要关注特殊儿童在答题过程中的状态，专注度，给特殊儿童的更多的肯定和鼓励，肯定他们在学习过程中的努力，肯定他们取得的学习成果，帮助特殊儿童建立对学习的信心，从而，能够逐渐提高特殊儿童的教育有效性。
结语：
综上所述，对于特殊儿童的教育一直是我国教育的重点内容。在小学阶段，如何提高特殊儿童随班就读的教学效果，相信是每一位小学教师都面临的问题。这就需要小学教师在开展教学的过程中，能够不断的提高自身的综合素质，学习和掌握一些关于特殊教育的技能，在教学中能够与家长进行联合，共同开展教育，能够及时的进行有效的课堂评价，建立特殊儿童对于学习的信心，提高特殊儿童的教学效果，促进特殊儿童的身心能够健康的发展。
参考文献：
[1]宋兰玲.智障儿童随班就读教育问题与对策[J].职业，2017，（35）：
:125-127.
[2]杨猛.特教不特殊,营造大融合——南京市江宁区翠屏山小学随班就读工作的实践与探索[J].现代特殊教育,2017，(15):17-18.
[3]莫琳琳，傅王倩，肖非.随班就读课堂教学评价指标体系构建—基于德尔菲法的研究[J].中国特殊教育，2016，（4）：4-9.