樊敏
（黑龙江省大庆市第三十六中学，大庆，163712）
摘要：思维导图不但是一种具有放射性特点的高效思维方法，同时也可以运用到教学领域中，有助于活跃学生的思维，全面增强他们的阅读能力。为进一步提高初中英语阅读教学质量，充分发挥出思维导图的优势，本文主要针对思维导图的概述、初中英语阅读教学中存在的问题、思维导图在初中英语阅读教学中的应用，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，提供有效的参考。
关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；应用与研究
引言
初中英语阅读教学现阶段仍存在一些问题，包括语言形式过于严重、忽视阅读技能的培养以及记忆过于机械化等。教师可以进一步尝试在初中英语阅读教学中积极运用思维导图，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。
一、思维导图的概述
（一）思维导图的产生与发展
20世纪60年代,英国著名的心理学家托尼?布赞研究创立了思维导图，被誉为“大脑先生”。思维导图也称为心智图，一般就是文字与图形融合到一起，逐层地探析主题内容，并运用图形的方法加强记忆，有助于激发人类的思维潜能，是一种非常有效的思维技术。思维导图最早被应用到企业的培训过程中，之后得到了广泛的推广，逐渐深入到了教育领域里，并获得了非常显著的效果，极大地增强了教师的教学质量。
（二）思维导图在初中英语阅读教学中的应用意义
在初中英语教学中应用思维导图,能充分展现学生的主体地位,培养创新思维,促进其个性化发展,并能增强团队协作能力。思维导读是一种非常实用且有效的思维工具,它以一个中心点开始,将英语单词或者语句进行清晰的梳理,并以分子链的形式重新组合,最后构成新的知识结构,同时借助色彩、图像、代码等形式，图文并茂的直观呈现出来,增强记忆效果。换言之,思维导图能够帮助教师和学生将思想和知识转变为图像,不但让教师的教学更加轻松,还有利于学生的理解掌握,实现师生认知水平的共同提高，具有非常巨大的实际教学意义。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）语言形式过于严重
初中英语阅读教学所选择的文章都包含了非常多的知识点，主要包括词组、语法和篇章结构等。但很多教师只是对语言知识进行讲解，大部分课堂时间都在进行词组、语句等方面的讲解和练习。这样不利于学生对文章的系统化理解，学生英语阅读能力难以提升。
（二）忽视阅读技能的培养
从当前初中英语阅读教学的实际情况来看，大多数英语教师仅仅是在关注学生的语法、词汇学习，并没有对学生阅读技巧等方面进行培养，这也导致了很多学生的阅读水平是比较差的，甚至在完成了阅读后也不能够理解文章的内容，不能够理解文章的知识。这种方式限制了教师的教学发挥，也会导致学生对阅读文本的片面理解，仅仅停留在语言材料的分析层面，还很容易产生错误的判断。
（三）记忆过于机械化
从目前初中英语的教学形式来看，主要是在教师带领学生进行文章阅读后，再去对其中的语法和词汇进行讲解，并对其中的一部分进行提炼，以练习的方式面对学生。那么从这样一种教学方法来看，虽然能够帮助学生去理解、去掌握文章阅读的词汇和语法，但是却很难把握文章的深层含义，仅仅停留在机械性的死记硬背，不但会打击学生学习英语的兴趣，也会限制学生今后的英语学习。
三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
（一）利用思维导图巧记单词
在英语阅读教学中，阅读的材料往往是通过大量英语单词来组成的。同时，在这些阅读材料中也存在很多生词。一方面这些生词会限制学生对文章的理解，但另一方面如果把控得当，也能够利用这些生词来提高学生的英语水平。
在传统的初中英语阅读教学中，教师更多是要求学生去记忆这些生词，只是学生的记忆效果往往比较差，仅仅是短时间的记忆。同时，在长期的记忆学习中，也很容易影响到学生学习的积极性。
针对这一问题，教师可以利用思维导图来帮助学生进行单词记忆。教师在单词不同含义和不同使用方法的讲解基础上，帮助学生经思维导图编制，一方面让学生能够清楚地理解单词的用法和意义，另一方面帮助学生清楚单词的使用时机，更牢固地记忆在脑海中，使其真正成为属于自己的知识储备。这样进行单词记忆，相比于传统的方法要具有更大的趣味性，能够更好地提高学生学习英语的积极性。
（二）利用思维导图加深阅读材料的理解
文本的阅读从本质上来说是学生同文本的交流。那么从目前大部分初中学生的实际情况来看，往往是在使用形象思维，但形象思维的能力又比较差。对此，通过思维导图的应用便能够帮助学生去建立有关篇章的基本脉络，从而帮助学生更深刻地理解文本，以及强化理解中的记忆，达到更理想的阅读学习效果。
此外，在思维导图教学模式的应用中，也能够帮助学生针对阅读材料进行更快速、更准确地定位，从而把握住文本材料的内在意义，把握住文本的细节，不断提高自身的阅读能力。
（三）思维导图在阅读教学后的应用
思维导图不仅可以在课堂上应用，也可以用于课后。在初中英语教育中，教师要关注的不仅仅是学生课堂学习，也要关注学生的课后学习，做好课上课下的联动。
学生在课后学习时使用思维导图的过程中，能够更好地复习所学的知识点，并针对自身学习的实际情况进行反思，以此来巩固知识，形成自己的知识体系。
此外，教师在进行课后作业布置时，也需要帮助学生尽可能地搜索类似的阅读材料，并引导学生自行通过思维导图来完成对文本的理解，强化学生自身的思维意识和思维导图运用能力。
结束语
在初中英语阅读教学中积极应用思维导图，可以通过利用思维导图巧记单词、利用思维导图加深阅读材料的理解以及思维导图在阅读教学后的应用等一系列方法来达到教育目的，为目前初中英语阅读教学面临的实际问题提供一种解决思路，帮助老师们制定更为科学合理的教学策略，从而不断提高阅读教学的效率和质量。
参考文献：
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[3]张维娜.关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新东方英语.中学生,2018,000(005):86,115.
作者简介：
樊敏，1982年9月生人，黑龙江省大庆人，英语教育专业，硕士，中级职称，从事基础英语教学多年，善于开展英语学科特色育人和情境教学，研究方向：基础英语教育教学研究与实践，中西方比较文化研究。