蒋石
广西桂林全州县石塘镇青田中心小学 541504
摘要：动手操作是学习数学的重要方法，有利于将抽象的思维转化为具体的事物，帮助学生理解和应用。利用实践活动，直接体验学习内容，促进学生生成抽象思维和逻辑思维能力。通过动手操作，积累更多的生活经验，解决数学问题，同时，动态化实践过程，有利于学生有效总结与反思自身的不足。因此，本文主要阐述了动手操作在小学数学教学中应用策略和方法，希望给相关人士一定的借鉴意义。
关键词：动手操作；小学数学；数学教学
小学生具有强烈的好奇心，愿意探索知识，但是很难长时间集中注意力的特点，而数学学科又具有抽象性强，逻辑非常严密的特点，教师枯燥乏味的讲解通常会使小学生很快厌烦，失去好奇心。因此，教师应该利用动手操作的实践活动来吸引学生的注意力，促进学生学习数学的动力和热情得以持续。
一、动手操作应与生活问题相结合，使学生学习积极性得以调动
数学从生活中来，并广泛的在生活中应用。教师在小学数学教学中应该以解决生活问题为基础，引导学生对生活问题进行归纳总结，对数学模型进行构建，在生活里对数学实用价值与审美价值进行体验，进而使学生学习数学的兴趣得到提升。例如，教授《克与千克》一章时，教师为促进学生积极参与到教学活动中来，设计下列教学环节：第一，对重量有初步感知。教师拿出事先准备好的两样物品，两瓶重量为500克的农夫山泉瓶装水，一个一元硬币，邀请一些学生对这两样物品分两次拿起，参与体验的学生跟全班同学讲述自己的感受，对于两件物品的重量差异进行对比，针对学生的体验，教师将克与千克的定义引出来。第二，明确克与千克的等量关系。在理解克与千克所代表的重量不同后，教师将重量为500克的两袋实物盐拿出来，教师让学生采取小组合作学习的方式，算出两袋盐总共的重量，并通过讨论、计算，明确出1千克与1000克是等量关系这一结论。第三，通过亲自体验，领会1千克和1克之间的差距。教师让小组学生轮流同时拿着一元硬币和两袋500克食盐，对两者的重量差距得以亲身体会，并彼此交流感受，加深印象。这种教学设计方法，运用生活里常见物品，促进学生通过动手操作，在亲自实践中，对于克与千克的关系自主发现与认识，产生探索数学知识的兴趣，打下扎实的数学功底。
二、创设动手操作的教学情境，使学生学习体验得到强化
实践是形成认识，并使认识得以发展的主要途径。小学生的情感认知刚刚开始发展，更容易利用感官体验来探索客观事物，因此，运用动手操作的办法，可以使学生的体验从视觉、触觉和听觉等方面予以强化，引导学生从多个角度思考与探寻知识。
按照建构主义学说，在建构学习的意义时，情境的作用非常重要。【1】因此，在设计小学数学的教学活动时，教师可以运用情境教学法，促使学生开展动手操作活动，通过亲自实践，融入自身情感，通过情感激发，主动开展操作过程，从而有效达成知识、情感、能力等综合性的目标。例如，教授《数学广角——搭配》一课时，教师运用趣味化教学情境的设计，引导学生亲自参与实践。第一步，将课件“森林学校”展示给学生看。森林学校紧闭着大门，门上有提示，要求输入密码，才能将门打开。而密码是数字1、2、3组成的两位数，并且这两位数的数字不是重复的。教师将早已准备好的数字卡片拿了出来，组织学生以小组合作学习的方式，分小组讨论，将卡片进行摆放，并记录摆放出来的密码。这个环节以童话故事作为开展情境教学的主要内容，使学生探究数学的兴趣被激发。第二步，引导学生通过动手操作来探索新知识。教师利用猴博士、小松鼠、小狮子、大象等森林学校里的角色，将数学问题引发出来，此次的数学问题是采用数字0、1、2、3组合成两位数，并且这两位数的数字不能重复。同时提示学生们，与上一步中的打开门的密码相比，此次多了0这个数字。然后，还是小组分工合作，利用卡片猜想、操作，并记录下结果，重点讲述出0所在的位置对所构成数字的影响，并排列出数的大小顺序。这个环节主要是融合学生操作和记录数字的过程，促使学生通过讨论和亲自操作，对搭配方法进行不同的选取，将建构知识的过程顺利完成。第三步，总结归纳。再次进入故事情境，对于结果与组合数字的方法进行汇报，并与实际生活相结合，找出搭配方法对于现实生活的作用，拓展知识的运用。
三、动手操作应融入探究活动中去，加深理解与运用知识
小学数学教学活动里，教师可运用活动任务，促使学生独立探索和合作探究能力的实现，使学生动手操作过程得以优化，加深学生理解和运用知识的能力。例如，教授《长方形面积》一课时，教师首先向学生提问：长方形的面积是什么？与哪些因素有关系？同时引导和鼓励学生进行大胆猜想，促进学生燃起探究知识和主动学习的愿望，然后，教师组织学生进入到实践探究活动中去，利用实践任务促进学生主动合作。教师的实践任务具体内容可以这样制定：各个小组分别将三个长方形搭建出来，分别采用形状一样的三角形、圆形和正方形，拼出与搭建的长方形一样的图形，将实验记录表完成；各小组将自己的探究结果展示出来，对记录表与操作图仔细观察，通过交流，将结论总结出来；运用规范语言，将实验过程和结论表达出来。通过实验过程的梳理，学生们可以了解长方形面积和长宽的关系，从而将长方形面积公式推导出来。在完成探索之后，教师可以设计一些实际应用题，进一步巩固学生的学习内容，通过与生活实际相结合的练习题，学生可以灵活应用数学知识和理论。
综上所述，动手操作在小学数学教学活动中是非常有价值的，它与小学生身心发展特点相符合，促进了学生的综合发展能力。因此，教师应结合小学生的特点和兴趣爱好，在教学设计环节，准备一些趣味性较强的实践环节，鼓励学生通过动手、动脑丰富知识储备，从而提升学生学习和运用数学知识的兴趣。
参考文献：
[1]许春.动手操作在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2020(10):35.