裔晶晶
昆山市张浦镇第二小学 江苏省 昆山市 215300
【摘要】正确使用国家通用语言对南疆地区的学生来说有一定困难，这也是影响数学学习的重要因素。本文结合在南疆某市的市区学校和乡村学校教学实际，反思如何因材施教，因人而异，营造“说”的氛围，示范“说”的方式，增加“说”的机会，激发“说”的兴趣，拓展“说”的途径，从而提高南疆小学数学语言表达能力，提高学生数学综合素养。
【关键词】小学数学；语言表达能力；数学素养
南疆地区的普遍缺少国家通用语言使用时空，小学生不会说、不敢说国语的情况很常见。有研究表明，维吾尔族学生数学学习的障碍主要来自于语言 [1]。数学语言大量使用符号语言，特别不易“听懂”[2]。南疆很多学校地处偏远的乡村，师资力量及办学条件等不足，学生的国语水平相对于市区要薄弱，数学学习的障碍也更加严重。如何提高国语授课环境下的小学生数学素养显得尤为重要。“语言是思维的外壳”，因此，在小学数学教学中要不断深化数学语言的训练，因地施教，提高南疆小学生语言能力，构建高效课堂。笔者结合在南疆一所市区学校支教和两所乡村学校送教的经历，谈几点做法和想法。
一、情境导入，营造“说”的氛围
小学生的注意力容易分散，需要教师精心设计导入，营造“说”的氛围，一开始便打开学生的嘴巴，接下来课堂参与度才会高。教学《用字母表示数》时，播放《字母歌》，学生拍手唱后，教师提问“在数学里见过字母吗？”以此唤醒学生的经验。
师：看，用字母表示这些运算律多简便呀！具体来看看乘法交换律，这里的a和b表示什么？（生：数）
师：谁能举个例子？
这是在给市区孩子上课时的对话，学生众说纷纭。在两所乡村学校教学时，只有个别学生能完整说出运算律，能举例的学生更少。因此，对于乡村学校的学生，语速要慢，让孩子们有充分的时间接纳语言信息，利用个别说、小组说、一起说等方式，在课堂初便产生“说”的氛围。除了教师引导展开话题，也可以课前让学生回顾整理，课上相互交流自己的理解。
二、探究新知，示范“说”的方式
新课标强调数学课堂教学要引发学生的数学思考，培养学生创造性思维，使学生掌握恰当的数学学习方法[3]。语言表达上，小学生主要是模仿，因此教师要发挥好自身的示范作用，在数学教学中力求做到语言的规范性和科学性，长句短用，少用倒装句等，给学生树立良好的学习榜样[4]。
师：观察这些算式，你能用一个式子简明地表示出任何一年老师的年龄吗？（学生交流并写结果，学生代表板演：a+18）
师：a表示什么？（生：我们的年龄，18是老师比我们大的18岁）
师：那老师的年龄就是？（生：a+18岁）
师：谁听明白了？
生：a表示我们的年龄，老师的年龄就用a+18来表示。
师：还有谁也听明白了？（3个学生说后，全班一起说）
师： a+18不仅表示老师的年龄，还能看出什么？
生：a+18不仅表示老师的年龄，还表示了老师比我们大18岁。
市区学生这个环节用时15分钟，而在乡村学校用了25分钟，教师讲课语速放慢，学生很少能像这段实录中学生表达得那么完整的，只有个别能表达出来。面对这种情况，规范使用数学语言的同时，还要利用启发性的语言，先教师完整示范，再引导学生理解并跟着说一说，教师的引导语逐步减少，由“a+18不仅表示了老师的年龄，还表示什么？”到“a+18不仅表示什么？还表示什么？”再到“你能像老师那样完整地说说吗？”经历这样循序渐进的过程，学生也能慢慢表达出来，并在“说”当中加深意义的理解。
三、趣味练习，增加“说”的机会
Baddeley和他的团队在多成分工作记忆理论中阐述语音环路时，着重强调了数学语言三要素：形、声、义[4]，再结合皮亚杰的认知发展理论[5]，我们认为，数学教学中不仅要教师语言规范科学，这就还要求尊重儿童的特点，提供具有直观性的先行组织材料。
当课进行到一半时，教师设计魔盒、编儿歌这些趣味练习，巩固新知，让学生乐说想说，每个学生都充分地“说”起来。
师：输入23，输出13，输入56，输出可能是？（生：46）
师：输入68？（生：输出58）
师：看来你们已经猜到魔盒的秘密了，是什么？（生齐：a-10）
师：a表示？（生：输入的数）
师：a-10呢？（生：输出的数）
师：完整地说一说。
生：用a表示输入的数，a-10就表示输出的数。
师：a-10不仅表示输出的数，还能看出什么？
生：输出的数比输入的数少10。
师：大家一起连起来说一说。
学生经历了观察、猜想、验证和归纳的过程，市区学校学生基本能自己完整叙述，乡村学校的学生明显数感没有那么强，只有少数能猜出，需要在教师的引导下才能完整叙述。所以，面对这种情况，教师要保持耐心，结合图片多示范几遍，让学生在不断地答问或复述中找到学习数学的信心。再看接下来的一个片段：
师：还有个魔盒，输入4，输出2，输入12，输出？（生：10）
师：不对哦，输出6。那输入20，输出？（生：10）
师：猜对了！你能用一个式子表示输出的数吗？（生：a2）
师：a表示？（生：输入的数）
师：a2呢？（生：输出的数）
师：a2不仅表示了什么？还能表示什么？一起说。
市区学生能自己完整表达，在两所乡村学校没有讲到这个环节，所以，根据不同情况，教师需合理设计，可以在课堂中贯穿民族文化，呈现新疆的相关情境。例如，教学五年级《折线统计图》时，设计克州各地区连续几年的GDP情况，或阿图什市连续几年干果销量等情景，学生在熟悉的情景中将有话可说。也可以结合各种学具，在轻松愉快的操作中多表达，给学生更多的“说”的机会。
四、总结提升，拓展“说”的途径
学生是学习的主体，课堂小结时先让学生回顾并分类，经历这样直观到抽象的过程，总结字母能表示数，含字母的式子能表示运算结果和数量关系。最后，以学生微演讲的形式介绍“代数学之父韦达”，学生获得了深刻的数学体验。数学微演讲是由小学生作为演讲者，时间为两分钟左右，围绕数学内容开展的数学学习和交流活动[6]，在课中及课后活动都可以广泛应用。例如，在教学五年级《折线统计图》时，通过数学微演讲介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”；在教学三年级《年、月、日》时，通过数学微演讲介绍“大月和小月的由来”等。课后，可以开展数学微演讲比赛，普及数学文化，让学生比赛着“说”，自由自在地“说”，随时随地去“说”。像这样“数学微演讲”、“数学写作”等能将阅读和数学结合在一起，充分激发学生“说”的兴趣，增强学生“说”的信心，不管对于市区，还是乡村的学生都非常的适用。
总之，对于南疆地区小学生，尤其是乡村学校学生，教师要多注重培养学生的数学表达能力，精心设计教学内容和方式，以科学严谨的数学语言示范，多启发学生说，以直观形象的方式让学生在各种数学活动中多说，加强理解，增强学生“说”的信心，培养学生“说”的兴趣。也可以组织学生在家庭里多展开国语交流，潜移默化中增强学生的数学语言表达能力，从而提高学生的数学素养，构建更加高效的课堂。
参考文献
[1]吴宏. 维吾尔族“双语生”数学学习障碍研究 [J].喀什师范学院报，2007（11）.
[2]李元中，王仲春. 数学教学系统方法概论[M].西安：陕西人民教育出版社，1988.
[3]小学数学课程标准研制组. 小学数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[4]杨清霞. 语言与少数民族学生的数学学习刍议——以忠言名族大学预科新疆民考民学生为例的分析思考[J].民族教育研究，2011（2）.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[6]仲崇恒.数学演讲：让学生以出彩的方式学习数学——小学生“数学微演讲”的实践和思考[J].新课程研究，2015（2）.