王芙蓉
通江县广纳镇梓潼小学，四川 巴中 636718
【摘 要】教是为了不教！创造适合学生的教育，成就学生自主学习，完善学生自我成长和个性发展，学生乃能获得生命潜能的不断开发与生长。
【关 键 词】小学数学课堂教学；让学；策略
我国现代教育家叶圣陶先生说过：教是为了不教。教学是教会学生自己学，此过程不是简单的“交”与“接”的关系，课堂应该成为学生学习的重要时空，学生学会了学习就是接受了知识，培养了能力，形成了自己的学习品质。 在教学中，教师要根据教学内容及班级实际调整教学行为，充分激发学生的学习兴趣，勾起迫切学习的愿望，自然而然地被老师带入新课的问题情境中进行实践操作、探究创造、合作交流，充分激发学生主动发展的潜意识，增强学生的学习能力，从而逐渐减轻学生对老师的依赖。
一、“让学引思”的表现及特点
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是中心的转移，把时间、空间和机会，尽可能多地留给学生，让学生在轻松愉悦的学习环境中自由地进行创造性地学习，学生真正成为学习的主人。教师要给自己准确定位:为学生服务！课前要“以学定教” 充分准备，课上必须坚守“让学”的行为取向，让学生在自主探究学习的过程中追溯知识的真谛，吮吸知识的甘甜，促进学生学思结合，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态。在开放式的教学活动中，学生出现错误是难免的，我们要有足够的耐心相信学生，用心交流，用情沟通，等待精彩绽放的瞬间。
“引思”是教师教会学生学会学习所采用的手段，通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。教会学生学习如同扶孩子走路，虽小心扶持而时时不忘放手。一方面，学习方法是一定要掌握的，且必须亲自去探索适合于自己的学习方法；另一方面，教师要调动学生主动参与，积极思维，浅入浅出地引导学生开展实践探究活动。 “引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
二、在小学数学课堂教学中“让学引思”培养学生主动发展意识和创造能力的策略分析
（一）让学生“做”数学
将数学教育的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程。数学新课程标准指出，我们不是数学老师，而是教数学的老师，我们上的不是数学课，而是数学活动课。所以，我们要将数学教育的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学学习看成学生的再创造或类创造活动。这里所说的做数学包含两层含义：一层意思是操作的数学教育，另一层意思是创造的数学教育。人们常说：听了会忘记，看了会记住，做了就会运用，只有让学生亲自去体验、去探索才是有效的学习。
例如，教学《长方形和正方形的初步认识》时，先向学生发放一些长方形、正方形学具或长方形、正方形纸片(学具必须标准)，让学生用自己的方法去发现长方形、正方形的角和边的特征。有的同学用折的方法，有的同学用比的方法，有的同学利用刻度尺、三角尺或量角器量的方法，最后大家得出一致结论：长方形和正方形的角都是直角，长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。
然后再组织学生测量其他物体面上的长方形、正方形的角和边长验证前面得出的结论是正确的。像这样通过学生自主探索学习获取知识，理解透彻，易于运用。老师教得省心，学生学得开心，何乐而不为？
（二）让学生“玩”数学
通过亲身经历对现实生活进行数学化的过程，培养学生的数学眼光和数学思维。新课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学习过程的策略形态。在数学活动中，教师要充分利用孩子爱玩好动的天性，采用寓教于乐的策略形态，让学生轻松愉快的获得数学知识，感悟数学思想和学习数学的方法。通过创设生活情境“串联”数学知识或组织一些游戏活动“包装”数学知识来吸引学生乐于思维、勇于探索，让学生切身体验将现实生活进行数学化的过程，培养学生的数学眼光，从生活中发现数学，用数学语言描述现象，能进行数学推理、抽象、概括以及进行数学建模。
（三）让学生“问”数学
通过情境教学制造矛盾冲突或激发求知欲促进学生积极思考和主动探索。在数学教学中，教师要诱发学生大胆地去质疑、去猜想、去探索、去发现、去归纳总结、去推理验证和运用，并逐渐掌握这一学习方法。“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏。先将核心目标融入核心知识并通过核心问题来呈现，再将核心问题分成若干子问题群安排成活动序列进行教学，最终循序渐进地完成核心目标，然后要么通过构架起通往原有生活、学习经验的知识桥梁迎刃而解，要么产生思想冲突，激发学生迫切解决矛盾冲突的愿望。课堂上，教师要不停地引，尽可能碎地问，师生交流，生生交流，留给学生充足的思考时间、讨论时间、思路表达时间以及生生之间相互质疑的时间，慢一些，再慢一些！等等学生吧！问题可少一些，理解须透一些，直到把我们想要的结论由学生提炼、归纳、总结出来，并板书到黑板上去。
例如，在教学《时分的认识》前，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小兔子在钟面形跑道上马不停蹄地跑了一整圈（60分），同时小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），然而我判定：它们跑得一样快。“啊？”（小朋友们大惑不解）我便顺势引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们一定能解开这个谜！”一双双渴求的目光投入到了新课的学习之中。
（四）让学生“用”数学
通过引导学生感悟数学与生活息息相关使学生自觉从热爱生活迁移到热爱数学并学会用数学知识解答生活中的问题。知识改变命运！是因为运用所掌握的知识能解决生活中的许多问题，会提高生活质量，尤其是数学知识在生活中的价值和魅力无处不见。所以，教师应多组织学生开展数学实践活动，解决身边的数学问题，让学生充分享受数学学习的成果，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的学习自信心。
例如，教学《圆的认识》后，我把学生带到操场上要求学生画一个半径约5米的圆。有的学生想到全班同学围一个半径约5米的圈，沿这个圈画出一个圆；有的想到站成约5米的一排，然后这排人绕着排头转一圈，沿着排尾那个人的运动轨迹画出一个圆；也有的想到两个人将一根长约5米的绳子绷紧，其中一个人绕着另一个（原地转）转一圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，我再让学生思考 “出现突发情况时，围观群众自然围成一个圆，这是为什么？”“仰望天空，为什么天空总像一口大锅扣在我们上方”等现实生活的问题，经常这样训练，学生的数学思维品质和实践能力得到有效提升，主动完成对知识的自主建构、自觉迁移的学习习惯和能力便得以养成。
总之，让学生自然而然的学会学习是很难的，教师的责任之一就是提升学生的思维品质，发展学生的学习能力，让学生在情境中掌握知识技能，感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验。“让学引思”是培养学生具备这些能力的有效途径，是实施数学素质教育的突破口。