何春燕
上思县上思中学 535599
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国高中英语的教学模式不断调整以适应新课改的变革，我们了解到，英语是高中学生学习的基础性学科，对于高中学生的学习十分重要。高中阶段的英语不同于初中阶段的英语，知识点更加复杂，并且难度不断加大。在教育发展的新形势下，为了使高中英语教学能够满足学生发展的需要，英语教师要转变教学观念，更新教学手段，运用微课进行教学，增加英语课堂教学的趣味性，为高中学生的英语学习提供有利条件。
关键词：核心素养；高中英语；教学措施
引言
为了帮助学生深入掌握阅读与写作的方法和技巧，教师运用合作学习模式，帮助学生深入开展阅读学习，有效积累英语知识，促使学生掌握写作方法和技巧，进而提高英语写作能力。教师通过运用合作学习模式，引导学生完成高中英语中的“reading”相关内容，促使英语阅读教学目标有效完成，实现高中生的自我积累、小组积累，进而提高英语学科感知力和英语学科认知力。在小组合作学习的促进下，有效提高学生的学习动力和学习兴趣，高效实现读写一体化教学，促使英语教学目标全面实现。
1创设合作学习氛围，有效开展分组活动
对高中英语读写一体化教学来说，教师要根据具体的教学内容，来进行教学设计活动。教师要围绕高中英语每单元章节的知识，制作出详细的读写一体化教学课件，并提供给每一个合作学习小组研究、学习。再结合每一个合作学习小组的特点、个性等，运用信息技术手段营造教学氛围，帮助学生优化读写学习环境，促使合作学习模式顺利开展。比如：教师可以利用多媒体教学手段，围绕英语阅读内容，展示详细的阅读教学素材，促使学生的阅读学习兴趣被激发。在多媒体的图片、文字、动画、视频、音频等促进下，帮助学生提高英语阅读理解能力，促使学生深入掌握文本思想、情感、意境等，全面提高学生的英语阅读技能。另外，教师还要开展科学分组，保证合作学习活动顺利进行、高效进行。教师要结合合作学习小组的人员配备，来帮助学生积极进行阅读与写作练习，让学生主动参与到合作学习活动中来，促进读写一体化教学目标实现。
2有效应用阅读教学中的课堂提问
按照布鲁姆的教育认知目标分类理论，学生对一个概念的认知可以分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六种水平。其中知道、领会、应用属于低阶思维，分析、综合和评价则构成了高阶思维，体现为逻辑性、批判性的思维能力。教师在阅读课教学中，围绕语篇主线设计课堂提问时，也应该从这六个层次设计不同类型的问题，引领学生从低阶思维向高阶思维不断推进，发展学生的思维品质。对应这六个层级，我们把课堂提问归为以下四种类型：一事实与信息类提问，二分析与概括类提问，三整合与评价类提问，四关联与创造类提问。事实与信息类提问主要考察学生的记忆和理解能力。目的在于引导学生了解语篇大意，浅层理解句意、段意，知道文章主体内容。常用when、where、who、what等提问词，让学生能从阅读文本中快速定位到关键词，捕捉到知识性信息，完成对文本的总体阅读。分析与概括类提问主要考察学生在基于文本事实信息的基础上，简单推测、归纳文本的基本观点，了解文本中的分论点。厘清文本信息块之间的逻辑联系，寻找论点的论证依据和过程。常用why，how等为关键词。整合与评价类提问是事实与概括类提问的延展。
引导学生进一步总结文本的主题意义和主旨观点，要求学生结合自己的认知经验，分析文本论述以及文化内涵，以审辩式的思维来评析文本观点，考察结论。常用来what，how来提问。关联和创造类提问是在总体评价作者观点，或认同或批判，并在此基础上展开对新问题的应用探讨，体现了对结论的综合性创造、应用，体现学生思维的高阶水平。
3思维品质促进文化意识培养。
思维品质能帮助提高语言能力，也能促进高中课堂中文化意识的培养。在英语学习中，学生会接触到各国文化，教师要帮助学生理解、尊重其多元性，分析不同背景，比较中外的异同，并做出自己的判断和评价。没有正确的思维，学生会在交际中受到影响，对文化的理解和认同就不会深刻，考虑事物的角度和表达，就不会准确。
4利用微课创设教学情境，加强师生之间的互动
为了有效提高英语教学质量，英语教师需要将微课运用到教学中，重视师生之间的互动。在传统的英语教学中，比较重视英语教师的重要作用，英语教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生被动的接受英语学习，学生对英语的学习态度主要是“要我学”，而不是“我要学”，学生学习英语的积极性不高，无法在英语学习中发挥主观能动性。英语教师在教学中是高高在上的，一些学生对于英语学习中出现的一些问题不敢向英语教师请教，害怕英语教师，英语教学课堂氛围严肃。由于缺乏师生之间的互动，英语教师在教学中扮演着“独角戏”的角色，英语教师单方面的进行互动，英语教学质量不高。对此，英语教师要重视微课的重要作用，可以通过微课加强与学生之间的互动，加深学生对英语知识的理解和记忆，有针对性的提高学生的英语学习水平。对于高中学生来说，英语教学中的词汇记忆比较枯燥，并且由于高中学生需要记忆的单词量比较大，因此记忆难度较大。英语教师可以将一些重要词汇通过视频的形式向学生展示，使学生在观看视频的同时不知不觉中完成英语单词的记忆，有效提高英语教学质量。
5助借助“多媒体+””激发学生的学习自信，，促进学生对主题意义的理解
“多媒体+”时代，多媒体搜索功能的使用、课件的展示是最基本的，也是教师经常用到且不容忽视的。除了一般的基本功能以外，教师还可以借助“多媒体+”下的翻转课堂教学模式，强化英语阅读课的教学。翻转课堂是一种颠倒教师“教”与“学”方式的有效教学法。它充分利用微课、微视频等现代化的手段，让学生提前观看视频，对课文进行预习，并且在预习时对自己难以理解的内容进行标注，或者提出一些个性化的问题。一切准备就绪后，教师可让学生带着问题在课堂上重新观看视频，进行集体性学习，针对一些典型的代表性问题，让学生代表上台讲解，发表意见，这有效树立了学生英语阅读的信心。
结语
总之，英语教师要通过多种方法和手段，在不断的教学实践和摸索中探索出适合高中学生的微课教学方法，合适的才是最好的，才能有效提高高中英语的教学质量，为高中学生英语学习成绩的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]赵娟.信息技术下高中学生英语自学能力培养策略[J].文理导航(上旬),2020(11):35-36.
[2]李春美.微课模式在高中英语教学中的应用设计[J].发明与创新(职业教育),2020(10):92-93.