周娇
湖北省十堰市房县窑淮镇窑淮学校442106
【摘要】当代教育正在不断的改革创新，初中地理教学方式应该打破常规、摒弃传统以教师为教学中心的模式，要重视学生在教学中的中心地位，开展高效课堂教学模式。为了顺应新课程改革，初中地理教学内容也应变得丰富多彩，教师要充分传授给学生初中地理的学科重要性，引起学生对地理的学习兴趣和重视，并且针对初中课堂教师要利用有限的时间创建高效课堂，提高教学质量。本文就针对构建初中地理高效课堂提出几点思考。
【关键词】高效课堂 初中地理 教学模式 策略思考
【正文】初中地理既可以是理科，也可以是文科，因为它包括多方面的知识，是一门基础、内容广泛的学科。初中地理教学也包括提高学生的综合素质。对学生来说，课堂是学习知识的基本地方，因此，教师充分利用课堂的有效时间，构建高效课堂，可以提高学生对地理知识的掌握程度。对于初中课堂而言，教师应该积极实现课堂的高效性，积极调动学生学习地理的主动性，充分提高学生对于地理的学习效率。
一、做好课前导入设计，帮助学生进入情境
为了更好地将学生引入地理课堂，在课堂开始之前，教师要设计课堂导入环节，帮助学生更好地融入课堂，并为在课堂上的积极表现和更好的吸收地理知识打下铺垫。这就需要教师在课堂设计的时候，要认真阅读教材，参考相关的资料，融合课上所要讲授的内容，联系实际与拓展知识，为学生设计一个课堂的导入环节。教师也可以以小组合作与自主探究来引导学生课前预习，帮助学生更好地融入到课堂知识吸收中，从开始就抓住学生的注意力。设计导入环节时，教师要深刻挖掘教材，将教材和参考资料以及拓展知识融为一体，更好地为学生提供知识传授，也可以让学生参与到课堂导入活动中，既可以让学生更好地了解知识，也能使知识产生一定的亲和力，增强学生知识运用能力。还要结合课程的知识内容，精心设计课堂引导环节，以此顾及到学习水平不同的学生，共同进步。
例如，在教学人教版七年级初中地理“居民与聚落”一章节时，教师可以在课堂讲课之前为学生布置相应的预习任务，让学生通过查阅资料和小组合作，对世界上每个国家的人口与人种进行调查，并且探究世界上的语言和宗教信仰，每个小组要介绍三种语言与三种宗教。通过布置预习任务，既可以让学生提前了解到学习内容，也可以提高学生的课堂积极性，是不错的教学方法。教师在课堂教学时，可以挑选小组介绍本组的预习内容，接着，就可以很好地展开课堂，引入本章节的地理知识。
二、提高学生参与度，增强学生主体性
教育的中心一直是学生，若要创造高效课堂，必须要实现以学生为主体的教学模式。在教学过程中，要充分确保学生的自主性，教师只是教学过程中的引导者，其任务是将高效的学习方法传授给学生，帮助学生学习到基础知识和掌握一定的学科能力。对于初中地理教学课堂而言，教师要做的不仅仅是枯燥的传授给学生抽象、乏味的地理知识，而是应该举行一些积极活泼的活动，以此来充分激发学生的学习热情，让学生加入到课堂教学过程中，不仅能够调动课堂学习氛围，还可以提高学生的兴奋度，增强学生对知识的理解程度，确保学生掌握一定水平的地理知识和学习探索能力，提高学生的地理学科素质，提高学生综合水平。这才是初中地理的教学目的。
例如，在教学人教版初中地理八年级“中国的自然环境”中气候一节时，教师可以通过组织一些有趣的小活动来调动课堂氛围。地理知识向来枯燥，教学方式也是传统的教师口授型教育，学生难免会对课堂提不起兴趣，从而降低教学效率。为了创造高效课堂，在学习中国的气候时，教师可以首先让学生在黑板上描绘出地图，一名学生画中国的大概轮廓，再安排几名学生画中国的各个省份，通过对中国地图的绘画，学生可以提高一些主动性。教师利用这幅图画来讲述中国每个地区的气候，讲述完毕后，让学生在中国地图上标出气候，这既可以加强学生对知识的记忆力，也可以充分调动学生的主动性。
三、创设课堂提问环节，培养学生思维能力
教育改革在不断的推进过程中，越发倡导对学生的个性培养。在地理教学课堂中，教师也应该注重对学生思维方式的培养。每个学生都会有自己的思维模式和独特的理解方式，教师应该尊重、理解学生的思维方式，结合高效课堂的构建，应该在课堂中创设课堂提问环节，鼓励学生用自己储备的知识进行回答，发表自己的观点，通过引发互动，增加师生交流机会，更好地引导学生在地理课堂中积极地思考、自主解决问题，培养学生对问题的研究与解决等等能力，不仅可以加深学生对所学知识的理解程度，还可以推动学生自主进行思考，锻炼一定的思维能力，也可以学着与其他学科进行融合渗透，拓展学生的知识面，提升学生品质。
例如，在教授人教版初中地理七年级“陆地和海洋”中海陆的变迁时，要增设课堂提问环节，教师在这节开奖之前可以发出提问，“同学们在老师讲授这节内容之前，要提问一下上节的知识点，世界上总共有几大洋、几大洲呢？”学生纷纷对上节知识进行回忆，并积极举手回答，教师在此过程中也应该鼓励那些不敢举手的学生勇敢举起自己的手。“好，那分别是哪些大洋？哪些大洲呢？”教师提问学生进行回答，既可以对上节知识进行回忆，也可以有效开展本节课堂的教学。“同学们，你们认为海陆是如何变迁的呢？海洋和陆地是如何分开的呢？”，对于类似问题可以很好地引发学生自主思考，锻炼学生思维能力。学生积极对此问题进行思考，并有足够的求知欲，这时就可以引出本节学习内容，有效地抓住了学生的注意力，提高课堂效率。在本节课教授完毕之后，要引导学生自主找出问题的答案，充分锻炼学生的思维，提高综合能力。
【结束语】综上所述，为了提高初中地理课堂利用率，教师需要在课前对课堂导入进行良好的设计，深刻挖掘教材融合拓展知识，帮助学生更快地进入到地理学习情境中，也要充分利用课堂有效时间，增加学生的课堂参与度，积极设计课堂提问环节，通过互动推动学生自主进行思考，对所提问问题自主组织答案，培养自主思考能力，全面建设高效课堂，提高教学质量和学习效率，提升学生地理知识掌握能力，为今后的学习打下基础。
【参考文献】[1]车志军.核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].新智慧,2019(22):94.
[2]刘昌敏.关于构建初中地理高效课堂的几点认识——以地球和地球仪的教学实践为例[J].考试周刊,2016(99):134.