刘馨阳
福建省厦门工学院附属学校361000
摘要：以历史为镜像，我们可以了解到，学习历史不仅可以丰富我们的知识，而且可以让学生了解到国家的历史，增强民族文化认同感。情境教学法的使用有助于使历史课更加有趣。因此，教师使用情境工具使课本的文字更具有灵魂感，激发学生的参与热情，使得他们喜欢学习历史课程。对于学生，无论是掌握知识点还是理解历史过程，都将提升学习水平，以至于课堂中的学习效果和学习质量也将发生质的飞跃。
关键词：情境教学法；初中历史；策略
对于初中生来说，学习历史是一件重要的事情。它可以帮助学生了解古代中国的发展过程，并增强学生的文化自信心和文化自豪感。然而，在现实教学过程中，传统的历史课已经无法满足现代学生的需要。历史知识相对来说比较复杂，因此，教师必须详细解释要点，并且要求学生在课后独立回顾和背诵历史知识。这时，如果学生对历史不感兴趣，则很难学习历史，也很难记住历史时间点、概念、过程和其他知识点。这就要求老师带领学生学习，并在教学中以视觉方式呈现抽象的历史知识。通过展示历史情境，学生可以增强对历史的热爱，增加学习历史的动力，并提高课堂效率和质量。
一、利用合理的情境鼓励学生思考
在传统教育思想观念下，上历史课时，教师往往采用语言叙述事件。特别是对于历史，大多数事物都使用文字来解释历史事件的演变过程，这种方法向学生展示的历史场景还不够丰富，无法再现真实的历史场景。因此，教师应使用更明亮，更生动的方式来激发他们的感官，使学生能够更直观、更全面地体验历史情境，这样教学效果将大大提高。对于传统的历史教学，教师基本上是在不加任何情感的情况下逐步展示教学过程的，无法使学生感受到历史场景的震撼。因此，如果教师可以使用声音场景来激发学生的感官，并在视觉上生动地呈现他们之前的历史事件，那么它将使历史教学更加有趣和高效。
例如，当教师讲授“抗日战争”时，如果只允许学生通过教科书上的文字来理解，那么就会显得苍白无力。学生们也无法感受到先辈们与侵略者鲜血搏斗的英雄场面。此时，教师可以显示相关的照片，来增加知识传授途径的直观性。但是，如果学生仅看照片，他们将无法达到预期的教学效果。因此，在此过程中，教师还需要添加一些声音来激发学生的感官。例如，通过展示历史资料，教师可以搜索炮弹，冲锋等声音，生动地展现了战争场面。通过视频和音频的运用，教师可以使学生真正感受到战争的残酷，从而使学生可以更好地理解这一历史事件。
二、表演情境激发学生的兴趣
在新的课程改革下，教师的素质和要求越来越严格。因此，在专注于知识传播的同时，他们也更加关注学生的能力发展，即通过教学来培养学生的思维和学习技能，因为这样才有可能培养出新世纪的新人才。教师在设计初中历史教学中的情境活动时，有两种主要形式：一种是角色，另一种是场景。让学生使用角色扮演游戏，使历史人物不再局限于书籍。在五千年的中华文明中，学生可以扮演许多历史角色。通过角色扮演，将历史感受付诸实践，会使学生更能深刻感悟历史。此外，情境教学法中场景形式的应用，可以在教学过程中学生在理解问题时，创设一个情境，让学生在特定的场景下去思考问题，得出结论。在情境教学法创建的时候，结合了学生的思维，观察和分析能力，这符合社会对新课程改革的创新要求。在课堂教学中，教师选择情境教学法，有利于学生学习兴趣和主动性的提高，有利于提高历史课堂效率。
例如，在推翻秦朝暴政统治，陈胜吴广起义这一知识点学习时，可以问学生，如果你是秦始皇，你暴政时会做什么？秦朝暴政的具体表现是什么？你认为这次农民起义失败的主要原因是什么？让学生首先分成小组，成为团队，收集角色数据，让学生深入体验。这样的教学方法，可以大大提高学生的历史兴趣和专心程度，可以使学生对这一历史知识点的印象加深。
三、营造历史氛围
情境的创建可以从两个方面开始：一方面是通过穿着特定历史朝代的服饰（例如汉服和唐装）来创造穿着打扮，以真正再现历史人物。第二是通过提出一系列问题让学生进入研究中以解决问题和理解故事，从而创造一个问题情境来营造历史氛围。这种教学方法的使用，会增强学生的学习热情，使课堂上历史课的教学，达到事半功倍的效果，并最大限度地发挥历史课的教育作用。例如，在讲授关于盛唐的知识点时，教师可以穿着穿唐装来教授这次的历史课，以使班上的学生能充分了解盛唐文化，并对学习历史产生更大的兴趣，促进学生今后的历史学习。穿着唐装会增强学生对历史元素的感觉和视觉体验。唐朝服装吸引了学生，唐朝是中国历史上最强大的朝代之一。它在政治，经济，文化和军事方面达到了前所未有的高度。教师还可以使用视频的方式，让学生了解这段历史，了解这个辉煌的时代。在浓厚的历史氛围中，学生们完成了学习，加深了对那个时期历史概况的了解，同时增强了民族自豪感。历史课上，氛围感的创造真的很重要，情境教学法可以创造出良好的氛围感，因此，情景教学法的使用，是现代历史教学中非常有必要的教学方法。
四、使用多媒体加深历史印象
随着信息技术的发展，多媒体在教育中起着越来越重要的作用。多媒体通过其内容和视听质量极大地丰富了教学的内容，并且在应用情景教学方法方面具有独特的优势。因为历史已经成为过去，所以它非常抽象，因此学生必须想象历史画面以形成自我理解。如果使用多媒体工具，教师可以在学生面前展示更多历史图片，历史文献以及历史电影和电视剧，加深学生对教材内容的理解。学生在老师的帮助下，面对复杂的历史知识，将会形成系统的，结构化的知识结构，使学生对历史知识更加清晰易懂，并促进了学生在实践中的应用。
例如：说到“洋务运动”，使用多媒体设备向学生展示了更多的历史图片和相关的历史资料，以使学生更加意识到学习过程的替代性。在对多媒体的历史教学中，学生总结了洋务运动的主要成就。建立近代化的军民企业，如轮船招商局，汉阳铁厂等；建立近代海军，主要有南洋，北洋和福建三大海军。为了提高学生对洋务运动的历史理解，教师可以要求学生提出一些问题，现场教学，以了解洋务运动最终失败的深层次原因，并使学生对这一知识点，产生深刻的印象。因此，使用多媒体可以加深历史印象，从而帮助学生更好记忆历史知识点。
结语
综上所述，情境教学法在初中历史教学的应用可以极大地提高学生对学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的理解。因此，在以后的课程中，初中历史教师应该使用多种方法，例如信息技术，历史故事，图片，动画等，为学生创造合理的情境，使学生更容易学习历史知识。
参考文献：
[1]董明华.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].智力，2020（09）：61-63.?
[2]杨娜娜.浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建[J].学周刊，2020（02）：64.?
[3]陈勇.初中历史教学中的情景教学法研究[J].新课程导学，2018（12）：97.