刘丽
湖北省潜江市江汉油田广华初级中学 湖北省潜江市 433124
摘要：文言文教学是初中语文学习中重要的组成部分，学习文言文对学生正确认识中华文明的思想结晶、传承中华优秀文化、树立良好的审美意识具有重要的教育作用。但是，在实际的课堂教学中，文言知识抽象、生涩、学生不易理解，再加上教师传统的教育方式，让学生通过文本表面进行重复性背诵、记忆，很难提高学生的文言兴趣。因此，如何改善传统文言文课堂单调的教学问题，增强对文言知识的学习兴趣，就成为教师当前需要解决的问题。
关键词：小组合作；初中语文；文言文教学
小组合作是一种科学、有效的教学模式，它能够让师生、生生之间的互动、沟通愿望更强，从而培养学生的思维探究、语言表达以及人际交往等能力。在初中文言文教学中运用小组合作学习，在一定程度上缓解学生的压力，以生动、趣味的学习内容，让学生对文言知识的学习更积极、更有兴趣，还有助于教学质量的提升。所以，如何将小组合作教学模式运用到初中文言文教学环节中，本文就对此进行探讨。
一、合理分组，共同进步
开展小组合作，最重要、也是最先要完成的是将学生进行合理分组，让学生在小组、小团体中发挥出自己的价值、作用，从而提高班级的整体教学进度以及教学质量。但是，在实际的分组过程中，大部分教师会将学生进行就近分组或者让学生自己进行小组分配，没有按照学生的性格、成绩、能力等特点分配。这样的分组方式教师没有充分认识到小组合作的重要性，难以确保学生学习效果的提升以及学生的共同进步。因此，需要教师合理将学生进行小组分配，让学生在合作中相互提高自己的学习能力，实现共同进步。
例如，在建立文言文小组之前，需要教师结合学生的实际情况，如，小组人数、学生性别、学习成绩、个人能力等实际情况为主要依据，来建立一个学习小组。首先，在人数确立的过程中，教师要明白，小组人数不能过多或者过少。人数过多容易造成管理方面的问题，出现课堂混乱的情况；人数过少也会影响教学任务的完成速度，一般控制在4-6人，这样才能让所有学生都有任务可做，发挥自己的价值。其次，在分组的过程中，教师可以利用信息技术的科学支持，以平常的作业练习和考试成绩为主要参考内容，将学生进行不同学习层次的分组，如，确保每个小组都有一个或者两个文言学习优秀的学生，也需要安排两名或以上学习基础薄弱的学生。同时，每个小组中需要有不同个人能力的学生，这样能让学生按照个人能力进行分工任务，便于高效的完成任务。当然，每个小组中肯定也有对文言文有着浓厚兴趣的学生，用自己的学习热情感染其他组员。只有分组，可以让学习优秀的学生帮助学习薄弱的学生，提高他们的学习成绩。只有通过合理进行分组才能实现学生的共同成长，共同进步。
二、全员参与，解决问题
在语文学习中，文言文的理解不同于白话文。由于文言文中的字词句和白话文有很大差距，这会加深文言文学习的难度，也会给学生带来不小的学习压力和学习困难。在小组合作的学习中，如果教师提出了问题，小组成员不积极参与、也相互不讨论，说出自己的观点，很难得出答案。所以，教师可以让学生积极加入到小组探讨中，说出自己的观点，在相互纠错和改正中，获得知识，从而提升文言学习能力，实现教学效果的提升。
例如，在学习《岳阳楼记》这篇文言知识的时候，教师就引导学生，让小组成员在阅读完这篇文章后，写出自己不会的问题或者字词，并进行小组讨论。这个时候，一位小组成员标注了自己不清楚的文言内容，如，“以”、“则”等虚词用法。然后，在小组讨论中，提出了自己的不解，在其他组员的帮助下，这位学生掌握了这些内容。又如，当教师为学生布置小组任务，翻译“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
”这段话的时候，教师就引导学生，让学生都加入到小组合作中，理解这段话的意思。如，可以让其他学生听取后，要发现并指出错误，从而一个小组成员先翻译，其他成员轮流进行纠正和补充；还可以让一名学生作为主要发言者，进行相互讨论和解决。只有让学生积极加入到小组合作探究中，说出自己的观点和想法，才能更好的解决问题，还能在解决问题的过程中，培养自己发现问题、思考问题、解决问题的探究意识和思维，从而为综合素养的提升夯实基础。
三、角色代入，读出感情
在阅读文言文的时候，由于初中生的生活经历不丰富、不了解历史人物，很难揣摩文言文中人物的语气，也不能体会其中人物的特点和性格。而角色扮演是通过让学生进入到某个角色或着某个环境中，通过表演的形式展示自己的想法的一种学习活动。对于初中生来说，为学生设计小组表演活动，学生的注意力能够得到有效提高，学生会在扮演中，能够将文本中人物的语言、动作、情感充分表现出来。而学生在扮演的过程中，可以加深学生对作品的理解、感受角色的体验，更好的理解阅读内容，接受课本知识，从而有效掌握教学重难点，实现教学质量的提升。
例如，在学习《曹刿论战》这篇文言知识的时候，由于这篇文言文是通过展示曹刿和鲁庄公之间的对话，来体会两个人物的形象特点，从而理解作品。因此，教师就为学生设计小组表演活动，让学生的兴趣得到提升，还能掌握文言知识。在语文学习中，教师就为学生设计小组任务：将所有小组分成两个派别，一个是为曹刿派，另一个是鲁庄公派，每个派别要模拟文本中人物说话的性格、语调，在两个派别相互谈论的过程中，体会人物的情感，在表演的过程中，读出人物情感。通过运用这样的方式，让学生在扮演的过程中，加深学生对作品的理解，更好的理解阅读内容，从而有效掌握教学重难点，实现教学质量的提升。
四、小组评价，树立自信
在小组合作的过程中，不能缺少评价，有效的评价是对学生学习效果的一种肯定，是激励学生再学习的动力，还是提升学生学习自信、教学效果的关键。只有让学生获得精神上的喜悦，学生的自信感才能上升，就会不断激发出学习的乐趣，培养学习的动力，从而能在主观意识上提醒自己积极加入到学习活动中，提升课堂参与度。因此，在小组合作中，教师要不断对学生做出积极的评价，让学生在教师的评价中，增强学生自信，提高教学的有效性。
例如，在文言文学习中，当小组成员将教师所布置的任务做完，并高兴的交给教师后。教师发现小组任务完成的质量不高，理解不正确。这个时候，教师不能立马批评学生，而是要积极引导，让学生自己发现错误的地方，并用鼓励的话语，让其改正。学生经过积极的评价后，对语文的学习兴趣更高，会认真对待教师所布置的任务，同时，还能保证有较高的正确率。或者，教师可以让小组成员之间相互评价，并说出这样评价的原因。只有教师要在实际行动上，尊重学生、鼓励学生，这样会刺激学生的学习神经，能够让学生获得精神上的鼓励与支持，学生会认真对待学习、认真做好每一件事情。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，才能有助于教学质量的提升。
综上所述，文言文教学是语文教学中重要的组成部分，提升文言理解能力有助于学生在未来文言文考试中取得优异的成绩。因此，在教学中，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，合理利用小组合作教学模式，通过合理分组、全员参与、角色代入、小组评价等方式，组织学生开展教学活动。让学生摆脱原有低效的文言学习方式，让学生在不断的学习中保持对文言文学习的动力，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]王伟霞.初中语文文言文合作学习研究[D].苏州:苏州大学，2016.
[2]吕慧.小组合作学习在初中文言文教学中的运用[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2016.
[3]付广前.中学文言文合作学习有效性初探[D].内蒙古:内蒙古师范大学，2015.