毕钟方
山东省威海市第十中学264200
摘要：小学的协作学习是指老师分组进行教学，以便学生可以共同学习和提高学习效率。实践证明，合作小学教学是一种非常有效的教学方法，因此教师可以进行科学化的利用，使历史教学更有效方便，学生的基础知识和学习成绩得到了很大提高。不仅如此，学生对初中历史课程的兴趣越来越浓厚，他们对我国的历史和文化也越来越热衷。在这方面，教师需要探索所有有利于协作小组学习的教学方法，尽可能强调小组的功能和价值，并允许小组成员共同执行特定的教学任务，这些任务在提高课堂效率方面起着重要作用。
关键字：小组合作；初中历史；应用
历史是初中的主要学科之一，它是发展学生历史理论知识和技能，继承历史文明的重要阵地，也是丰富学生知识和见解，发展学生综合能力的重要平台。随着当前初中历史课的教学，可以看出，在初中历史课上传统教学模式还存在一些问题。一些老师在给学生施加压力时仍然单纯的使用一种教学方法，尽管学生之间存在个体差异，但也只是被动地跟随老师开展学习活动，这样很难提高学生的主观能动性，也难以激发学生探索历史的热情。为此，教师应将新的课程改革教学政策与初中生的身心发展相结合，采用协作学习模式，缩小师生差距，强调学生在课堂上的优势地位，解决传统教学问题，并促进学生蓬勃发展，提升学生学习习惯和思维方式，并提升学生对历史的重要价值有着深刻的理解。
一、集体合作教学在中学历史课程中的应用价值
协作小组学习是指根据学生的性格，成绩差异，性别等将学生分成小组，以开展小规模的学习活动，团队合作被用作通用评估标准。教师赋予学生更大的自主权，学生可以通过独立的沟通和交流来解决问题。教师可通过不断改进素质教育的概念，初中教师越来越意识到集体教学的重要性，小组合作可以改变传统的单字教学模式。教师可以从领导者转变为指导者和参与者，学生可以发挥个性，积极参与学习活动。同时，协作式小组学习具有很高的创新性：学生可以鼓励更多的集体讨论机会，发挥创造力，为团队做出贡献，并提高学生的学习效率。另一方面，目前的高年级学生正在经历个性发展的关键时期，集体协作学习可以帮助学生发展合作意识，认识与他人交流的乐趣，并养成积极的交流习惯和对他人的尊重。为学习和发展奠定良好的基础。
二、分析提高初中历史小组之间协作效率的策略
（一）了解学生的学习情况，为分组打下基础
小组协作的许多优点都基于小组分布的高度合理性。因此，在进行小组教学之前，教师应全面了解教室中学生的学习情况，包括学生的学习兴趣，学习热情，学习方法是否正确以及学习方法方面的困难。结合客观条件（例如班级人数），将学生分为学习小组，以便根据学生学习的实际情况和教室的实际教学情况划分学习小组。根据实际情况分组分组，可以保证课堂学习
例如，小组的划分可以采取两种形式：一种是小组的所有成员都是性质相同的学生，或者小组中学生的性质不相同，而最好的学生，普通学生和学业困难的学生一分为二。小组作业的两种方法都取决于学生是否正在学习学习，并且两者都有一定的合理性。在特定的教学中，教师可以根据教室中学生的情况执行实际操作。如果您不能做出明智的决定，则可以在课堂上进行实验教学，暂时尝试两种方法，监视学生对这两种分组方法的适应性，以及进行其他方面的深入讨论。在
（二）创新教师教学方法，提高协作效率
尽管小组教学是一种课堂教学模式，其中学生是关键部分，但必须解决的教师角色不能忽视。
教师在历史教学上必须要具有良好的专业素养，有意识地指导和监督学生，并可以通过小组合作使学生大大提高学习效率。相反，教师的历史缺乏专业性，教学方法滞后，无法自觉地引导学生，他们采取“袜子”的方式来进行学生小组合作学习以及通过小组合作来学习学生的历史知识和历史素养。教师要采用适当的教学方法才会更有益，相反不科学的方法会大大降低了小组学习的效率。
例如，在学习过程中，学生们对温天祥进行了热烈的讨论，总结了他的贡献，并认知了爱国主义精神。我还与班上的学生们一起学习了角色的另一面，更详细地分析了人物性格，实现了在小组教学在加强知识学习过程中相互支持方面的作用。在此过程中，教师应提醒学生缺少知识点，以帮助学生改善其知识体系。如果教师仍然采用无聊的教学方法向学生解释知识点，他或她将无法对学生实现小组学习的改善效果，但会阻碍学生的学习进度，不利于通过与学生合作来提高学习效果学生团体。在
三、了解课堂教学的顺序并优化小组合作的结果
小组学习过程是学生的主动学习，在此过程中进行学生交流和讨论。在学生交流和讨论的过程中，遇到了学生的思考。教师应在小组学习过程中密切监视学生，以免学生误解知识并与其他学生争吵。教师意识到课堂教学可以帮助小组在和谐的氛围中进行教学。确保知识交流过程顺利进行，并确保学生可以从小组学习中受益，并避免破坏和破坏小组学习的成果。在和谐的气氛中进行讨论可以更有助于积累与历史学科一致的知识。在
例如，在学习期间，一些学生觉得秦始皇用了太多的武力，即使他最终完成了六国的统一，对人民也构成了极大的伤害。随后的“焚书和挖儒”尤其对中国古代的文化完整性造成了极大的损害。因此，我们必须批评秦始皇。另一位学生认为：秦始皇不仅团结了六个国家，而且团结了笔迹，体重和尺寸，为人们的生活提供了极大的便利。县和县制度的建立为子孙后代的正式制度提供了极好的机会。因此，必须提倡秦始皇。当涉及到两个同学之间的争执时，老师应该教给学生如何客观地看待历史人格的东西-既要了解历史人格的成就，也要看他们的缺点。在错误和缺点之间找到平衡，绝对不要肯定或否认历史人物。通过提供老师的解释，两个学生都不再沉迷于秦始皇的发现之争，并客观地评估了秦始皇的优缺点。在
四、增加问题的严重性并加强深入沟通
传播研究是小组合作的必要教学工具。在此期间，学生可以复习和巩固基础知识，以建立一个相当系统和全面的知识网络结构。为了发展学生的逻辑思维能力，需要对课堂进行教学，以便老师掌握应用技巧和技术，可使用复杂的历史教科书问题和关键问题，创建课堂问题，以帮助学生理解学习过程中涉及的问题，然后依靠小组或集体的力量来增强思维的创新和发展，总结和总结结论，增加对课程活动的兴趣和灵活性，并增强学生对基本知识的理解和掌握。在
例如，在学习资本主义这一部分时，教师可以在课堂上计划几个问题：第一，什么是垄断资本主义；第二，什么是垄断资本主义？在分析了这三个问题之后，学生发现，原则上没有必要提出问题。但是，由于上课时间不长，如果任由学生去思考和讨论，将会减少学习时间，此外，学生在坚持课堂纪律方面存在意识不清等问题。在这方面，当我们提出问题时，我们需要改变我们的模型。由于这三个问题之间的内部关系是渐进的，因此教师只需要在教学过程中扮演领导者的角色，但他们需要体现以学生为主导的教学特点。因此，通过改变思维方式，学生会做出反应，我将专注于自己的活动。在
总而言之，小组学习在中学近代史上的作用非常重要。在这方面，教师需要不断学习新知识，优化教学模式，改善教学观念，加强教学方法创新，以确保集体学习有效，合理地适应教学活动，并为发展中学历史奠定坚实的基础。教学。参考文献：
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