林玫
福建省福清市玉屏西园小学
摘要：在小学高年级的英语实践和教学中，有必要将英语学科的特点纳入阅读教学中，这不仅有助于体现英语的逻辑，提高学生的沟通能力，还可以帮助学生快速掌握文章的内容。从实践的角度来看，提高阅读模式的有效性可以提高学生对英语学习的兴趣，从而提高英语学科的灵活性和生动性。在此基础上，阐述了英语阅读教学的教学意义，并提出了有效教学的优化策略。
关键词：小学；英语；阅读教学；策略
引言
英语学习与对单词、短语和句子模式的理解是分不开的，特别是对英语文章的理解不同于汉语。因此，通过多样化的阅读方法指导教学，应该确保文章的内容应与已学知识相结合，使学生获得文章需要掌握的知识点，并巩固学习过程中的旧知识点。通常，阅读教学是基于“老师-文章-学生”的核心文本对话模式。因此，全面重视阅读教学的有效性，以合理的教学方法提升阅读教学的核心意义，对于激发学生的创新思维具有积极意义。
一小学英语阅读教学中的问题
（一）缺乏扩展阅读内容的指导
在小学高年级的英语班中，英语老师在主题发展阅读中总是强调发音和单词的准确性，并且对主题发展阅读的内容缺乏指导。在小学生高年级的主题扩展阅读过程中，老师没有及时提供有关内容的指导，这导致小学生高年级的学生不理解主题扩展阅读的内容，或者对主题扩展阅读内容的理解只停留在表面上而不能实现主题。扩展阅读内容的深层含义，扩展阅读的主题也达不到预期的目的。小学生的高年级学生只是盲目地阅读单词的发音，记住单词的拼写，并且不理解主题来扩展阅读内容，这会影响小学生的高年级学生的阅读理解并降低阅读能力。小学生高年级的英语成绩也变得非常不理想。
（二）解释过多的英语单词
自小学三年级起，小学生就开始学习英语。对于高年级的小学生来说，他们或多或少地学习了一些单词，但是在主题扩展阅读中他们仍然会遇到一些新单词，而老师会为他们解释太多英语单词。小学高年级的学生遇到主题扩展阅读时不知道的单词是查找字典，问父母，问老师，老师会花很多时间解释遇到的新单词在主题扩展中阅读。这样做很容易使英语主题的延伸阅读课变成一个教授新的英语单词的课，这不利于高年级学生在遇到他们不认识的英语单词时独立思考能力的培养。
（三）英语教师缺乏专业素养
随着时代的不断进步，教师在英语主题的延伸阅读中的专业要求也越来越高。一些学校的教师在教学过程中不够专业。越来越多的刚刚毕业的高素质人才来到学校教书育人。但是，由于教师还比较年轻，缺乏在扩展学科阅读课上的实践经验，也缺乏在管理学生方面的方法，这将影响主题扩大阅读教室的教学质量。一些年长的老师经验丰富，在管理学生方面有更多的经验，但是时代在不断发展和进步，一些老师的思想仍然停留在传统教学中，缺乏新的教学理念。缺乏专业素养的教师不利于主题扩展阅读课程的顺利进行，也极大地影响了小学生高年级阅读理解能力的培养。
（四）缺乏新颖的教学模式
鉴于目前的情况，教英语主题延伸阅读的教师缺乏新颖的教学方法，需要改变传统的教学模式。以英语为主题的延伸阅读课旨在让小学生高年级的学生更好地学习英语和英语，从而提高小学生高年级的阅读效率，并提高小学生高年级的英语表现在校学生。但是，在以前的英语主题的扩展阅读课程中，老师领导阅读，学生大声朗读，老师讲解新单词，学生朗读新单词以学习主题的扩展阅读。这种教学方法过时了，无法激发高年级学生学习主题延伸阅读兴趣，打消了小学高年级学生的热情，并不能提高小学高年级学生的阅读效率。
二、小学英语阅读能力的培养策略
（一）注意教学设计，合理构建情境
教师应构建合理的教学环境，以系统的教学计划有效地指导学生阅读理解和阅读学习。其中，应使用多媒体内容（如声音，视频和图形）来使学生有效地将简单阅读中的关键词分开。通过关键词的指导，显示整篇文章的一般内容，然后鼓励学生养成良好的阅读和学习习惯。同时，教师还需要在实践中引入“思维导图”学习方法，使学生可以利用思维导图模型对文章进行整体分类，从而有效提高英语课堂的有效性。
例如，在“ Where did you go？”的教学中，教师应首先收集相关的阅读材料，例如西方历史遗迹、英国博物馆、伦敦眼等建筑风格的文化习俗，并解释其基本构成方法和动词。单词的表达形式可以帮助学生充分理解文章的基本背景。在此过程中，教师应特别注意标题和插图的内容，并要求学生与标题分组讨论。同时，教师应详细说明核心句型“ Where did you go？”和“ Were did you do？”。要求学生以句子模式为核心找到相关的建设性单词，并指导学生独立学习。在此过程中，教师应指导学生进行小组讨论，使用句子模式询问小组成员过去发生的事情。学生借此机会交流和讨论。学生A提出了“I went to the hospital last night.”。B学生提议“I want to eat hamburgers next weekend.”。通过有效的句子构成，学生可以合理地猜测文章中的新单词，并要求他们对其进行总结。其次，教师应使用合理的课件突出文章的关键内容，例如“This is the British Museum.”。并告诉句子中包括哪些新词。最后，老师应总结本文的内容，引导学生阅读可接受范围内的阅读材料，识别文章中的新单词，并使用“一个问题一个答案”的游戏方法玩纸牌游戏，有利于培养学生的思维能力和阅读能力。
（二）结合教材和课本，扩大教材内容
语言和生活密不可分。教师应重视与阅读有关的内容，并要求学生将其与课本的原始内容结合起来写作。从综合的角度来看，阅读和写作是密不可分的，教师应将课堂气氛与课后气氛联系起来，使学生养成良好的课外阅读习惯。在此基础上，教师应向学生宣传“小学英语阅读百篇”等书的内容，并结合书中的故事，有效提高学生的读写能力。
例如，在“There are Chinese dances”的教学中，教师应首先使用多媒体设备展示多样化的中国舞的基本形式，例如舞狮的基本表现和民族舞蹈的力量，然后向学生扩展他们对唐人街的认识。教师应该引导学生主动阅读和学习。其次，教师需要展示一些著名的中国建筑，例如长城、紫禁城、颐和园等，并引导学生探索他们的英语表达方式。学生们自行选择了相关的英语期刊，并研究了书中历史遗址的介绍，有效地提高了学生对英语学习的认知。同时，教师需要要求学生标记关键段落并根据实际生活理解文章，以便学生在阅读中体验英语阅读的乐趣。最后，教师需要引导学生用“ There is”和“ There are”这两种基本句型进行书写，注意两者之间的区别，并描述课堂空间中的哪些项目，奖励表现出色的学生，并提高学生的学习能力和热情。同时，教师需要在课文中提出英语知识与生活之间的联系，使学生能够充分融入学习过程，并有效地提高学生的英语核心素养。
（三）基于阅读材料的主题设计，“读写联动开发”链接
《英语课程标准》指出：要为学生输入大量可理解的英语阅读文字和资源。为了有效地贯彻《英语课程标准》的精神和培养学生的阅读素养，教师应在“指导”英语的“读写联系发展”链接中遵循教学目标和学生现有的阅读水平。小学高年级阅读的教学内容选择适当的英语阅读文章。在“阅读与写作联系发展”的链接中链接的课外阅读文章需要遵循两个原则：第一，课外阅读文章的选择应与课堂环境相吻合，以便学生阅读和理解。连贯的语言环境；其次，课外阅读文章需要根据教科书阅读文章的主题或可扩展的主题来选择，以反映阅读材料的倾斜度。在阅读和写作中，可以选择阅读文章“feels no pain”的主题以及老师提出的疾病状况和就医要求，扩展阅读与阅读后阅读与写作的联系发展联系在一起。材料“Direction on the medicine”使学生可以扩展用药指南的英语表达，扩展语言知识并使用阅读策略来完成阅读任务。例如，结合文本的指导性用药要求，可以推断出“Direction”一词的含义。“阅读和书写链接扩展”读取阅读文本的主题或可扩展主题，以链接课外阅读。通过将课本中的课文与课外课文联系起来，可以扩大学生的阅读量，并可以转移阅读策略和阅读方法。提高学生的阅读能力，从而提高学生的综合语言能力。
结语
阅读教学模式的有效扩展可以鼓励小学高年级的学生认识英语学习的目的和意义，从而充分掌握英语阅读技能。因此，教师必须制定可行的阅读计划，让学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的学习积极性。同时，教师必须选择科学的英语教学方法，以提高学生的沟通能力、理解能力、语言能力、逻辑能力和分析能力，并有效地推广高质量的英语教学理念。
参考文献
[1]袁海红.小学高年级英语阅读教学策略实施[J].广东教育(综合版),2017(10):47-47.
[2]雷桂婷.小学高年级英语阅读课的有效策略及案例分析[J].广西教育,2016(10):94-95.