胡华芳
湖南省郴州市嘉禾县第五中学 邮编：424500
摘要：初中教育作为九年义务教育的重要组成部分，也是整个教育阶段的关键部分。英语作为初中教育的主题，一直是初中教育的主要主题。通过使用良好的教学方法和技巧，初中英语教学可以有效地提高英语教学的质量和有效性。在英语教学中采用情景教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。本文分析了情景教学法在初中英语教学中的有效应用。
关键词：情境教学法；情境教学法；应用策略
情境教学法基本上是指在课堂教学中，教师创造生动化和情感化的场景，教给学生让他们感觉真实，激发学生对学习的兴趣，然后致力于学习和改善课堂学习的方法。同时，作为一种可以促进学生发展的教学方法，情境教学方法可以通过创建语言交流环境来提高学生的英语表达能力和学习能力，从而将现实生活与语言学习相结合。通过分析情境教学法的内涵，他提出了英语课的具体体现，并为英语教学实践提供了建议。
1.情境教学法的作用
情境教学法是在教学过程中，教师使用多种材料和对象构成一种适合学生学习英语的情境，使学生能够融入该情境初中习英语。在当前的初中英语教学中，许多学生的英语学习不好。主要原因是他们对学习英语不是很感兴趣。受传统教学的影响，许多英语教师在教学过程中使用了更多的传统方法，只是盲目地将英语单词和语法知识引入教科书中。学生通常会根据老师的要求和句子来记住这些单词。在此过程中，学生并没有真正参加英语学习，而是根据老师的想法机械地记住了英语，使课堂气氛沉闷，无法引起学习兴趣，甚至产生无聊感。通过在英语教学中使用情景教学法，可以对僵硬的语言产生僵化的视觉印象。通过创造生动的英语环境，学生可以充分激发学习热情，吸引学生的注意力，并增强学生对学习英语的参与度。
2.初中英语课情景教学法的原则
（1）真实性原则
创建情境时，它应与现实生活完全相关，并在课堂上展示生活中的场景。在此基础上，教师应该对学生的生活经历和心理特征有透彻的了解，探索学生的整体生活经历，并将实际的生活问题与英语相结合。例如，当教牛津英语7A Unit7 Shopping时，创建一个购物场景，其中一名学生充当销售员，另一名学生充当顾客。购买时，购买者可以通过保持买卖双方之间的对话来记住并学会使用“我能为您做什么？”，“我想...”和其他重要的句子模式。
（2）目的性原则
目的性原则也可以称为目标原则，即老师在情境创建过程中解释了教学的目的。仅具有明确的教学目标，情境培训就不会仅仅是形式，而所创造的情境可以更好地为培训服务。例如，在教授牛津英语9A Unit2颜色时，创建场景，让学生谈论自己喜欢的颜色并说出原因。通过情景对话，学生可以了解每种颜色的名称以及每种颜色的含义。这样，可以在所创建的情况下很好地实现培训的目的。
（3）沟通性原则
学习英语的最终目标是提高他们的英语交流能力。因此，教师创造的情境给学生更多的交流机会，以英语进行交流，使学生在交际情境中掌握英语语言技能和英语语言技能，发展学生的沟通能力，实现“学用结合”。
3.情景教学法在初中英语教学中的具体体现
（1）视频播放场景
图片是在教室中创建场景和扩展图像的关键工具。文字所用的语言通过图片描述了场景，更加具体生动。例如，通过练习“天气怎么样？”这句句型，老师可以给图片展示天气符号，并要求学生根据图片进行对话。学生可以利用他们学到的知识进行对话。相反，学生也可以根据文本内容进行绘制。这也是一种语言练习。
（2）音乐渲染场景
节奏变化的形式会影响儿童的听力，一旦创造了直接的感知体验，它将不可避免地引起儿童心理上的相似反射和情感共鸣。通过音乐更容易使学生参与到情境中，更容易激发想象力和兴趣。以第二单元为例，唱一首歌“头部，肩膀，膝盖和脚趾”，回顾小学学习的身体部位的单词，为真实的场景设计生动的图像，并激发学生的热情。因为小学生接触了这首歌，所以他们非常兴奋。这首歌可以激活与学生在小学学习的身体部位有关的单词，并为下一步学习铺平道路。
（3）使用动作场景
在发展英语教学中，教师不能仅靠单纯的知识来实现有效的英语教学，但是通过某些工具和动作创造的某种学习环境可以帮助学生更好地学习英语。例如，在教两个单词“ this”和“ that”时，“ this”和“ that”之间的区别一直是教学的重点和难点。如果教师仅依靠说的语言，学生就很难理解他们的差异。目前，教师可以在教学中积极使用道具。老师可以拿出笔，说：“这是笔。”然后将笔放在教室的黑板上，然后指向笔，说：“这是笔。”在适当的步骤上进行协作。帮助学生更好地理解“ this”和“ that”之间的区别，从而使学生对这两个词的用法越来越清楚。
（4）增加角色扮演
英语在教学过程中的作用是情境发展的一种重要形式，可以鼓励学生取得良好的学习成果。在实际培训期间，教师通过讲授基础知识和必要的新知识，将教材的内容充分结合起来，创造出一个对学生来说更有趣，气氛平静的场景。然后，在老师的指导下，学生可以表演，体验和体验。
互动加深了他们的记忆。例如，在教牛津英语9A Unit7电影时，在完成词汇教学任务后，创建一个拍摄场景，并让学生扮演角色。此外，在某些情况下，学生还可以使用肢体语言来演示动作，从而使教室更加生动活泼。例如，当学习当前时态时，分配几个学生去执行生活状况，例如看电视，看书，做家庭作业，打篮球等。同时，老师告诉学生：“他在做什么？ “然后回答。”他\她是。 ……”，以便学生可以在活跃的课堂氛围中掌握“事物+成为+ Ving”当前正在进行的结构。
4.情境学习方法中需要解决的问题
（1）老师
特别是在教师素质方面，教师不仅需要根据新的课程标准仔细检查每种教室情况的课程和英语主题，还需要寻找最接近课程发展和学生认知结构的领域。教师需要具备很高的素质，流利的听和说技能，灵活的适应能力和创新意识。第二是教师观念问题。年龄较大的老师可以根据以前的经验使用传统的教学方法来取得良好的教学效果，但这不利于提高学生的创造力和想象力，从而导致英语无声的现象。另外，特别要注意学生的情感态度，营造轻松愉快的教学环境，成为学生的朋友。
（2）学生
在实施情境学习中，尽管学生喜欢情境学习并且可以在课堂上理解，但是测验成绩并没有很快提高。原因是当我回到家时我没有按时复习，我只是沉浸在各种情况下，我无法确定最重要的知识和所学知识的模棱两可，所以我对成绩不满意。这是由于学习主动性差和学习习惯差所致。苏霍姆斯基还说，真正的教育是自我教育。这句话意味着知识学习是培养学生的积极过程，因此应该树立主动学习的习惯。没有积极的学习，就不会有良好的学业成绩，学生也不会拥有美好的未来。
总结
情境教学法在促进初中英语教学顺利发展中发挥了作用。教师应对教室的节奏有合理的了解，并创造适当的学习环境，适当利用多媒体技术，肢体动作和周围的工具，以加深学生的英语体验，并营造良好的口头交流氛围，使学生可以更好地学习英语。并提高学生的英语，语言技能和水平。
参考文献：
[1]冷芳.初中英语情境教学浅谈[J].学周刊,2017(6):143-144.
[2]周志健.初中英语情境教学初探[J].教育研究与评论:课堂观察,2018(6):83-84.