朱金够
江西省高安市第四小学
摘要：教育是一个不断革新、创造发展的过程，在小学教育阶段，教师应从学生的实际入手，灵活运用多样化的教学策略，以趣味化的教学手段为依托，正确引导学生的学习方向，为学生的主体成长给予科学指导和有效培养。数学作为一门基础学科，对学生的认知发展起到十分重要作用，将趣味教学引入到数学课堂之中，有助于发挥学生的主体作用，保持积极能动的学习状态。因此，本文作者结合实际情况，对趣味教学在小学数学课堂中的运用展开研究。
关键词：小学数学；趣味教学；课堂教学
对于正处在认知发展阶段的小学生，开展趣味化的教学活动，不仅能满足学生对课堂学习的心理需求，还使学生在课堂中保持积极的探究兴趣，提高学生的学习效率，使学生的基础认知得到科学培养与渗透。然而，在当前小学数学课堂活动中，大多数教师未能从学生的实际入手，缺乏针对性的组织策略和引导方法，导致学生在课堂学习、概念理解中存在偏差，难以实现其主体发展的要求。那么，如何将趣味教学有效运用于小学数学课堂之中呢？针对这一问题，本文从当前小学数学课堂中所存在的突出问题、趣味教学的概念和实际作用、趣味教学在小学数学课堂中的具体运用三个方面对此进行探究。
一、当前小学数学课堂中所存在的突出问题
通过对小学数学课堂教学活动的组织情况进行分析，发现当前小学数学课堂中主要存在以下问题：第一，主体发挥不充分。学生是课堂活动的主体，充分发挥学生的主体作用，不仅能调动学生的学习兴趣，还能保证师生之间的教学效益，实现其有效教学的组织目标。但在当前教学活动中，大多数教师受本位思想影响，未能正确认识学生的主体地位，无法有效发挥学生的主体作用，导致学生在活动参与、课堂理解中存在低效的状态。第二，教学手法单一化。部分教师在当前的数学课堂活动中依然采取讲学练的讲授模式，主要以题海战术、语言讲授为主，缺乏创新意识，导致学生在枯燥、重复的学习导引下难以有效提升自身的认知水平。第三，课堂互动频率低。师生关系是课堂活动中最基本的教育关系，其师生之间的有效互动，可以大大提升教师与学生之间的联系性。但在当前课堂组织中，部分教师缺乏有效的互动环节，并存在频次低、效益差等问题，进而影响课堂活动的组织与实施效果。
二、趣味教学的概念和实际作用
趣味教学，主要是指在师生教学活动中，以学生为主体，通过教师的主导作用，运用趣味化的教学手段和环节，提高学生的学习兴趣，保证课堂教学有效性的一种教学活动。将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，有助于保持学生积极的探究状态。对于正处在儿童时期的小学生，以趣味化的活动为引导，可以有效调动学生的学习兴趣，打破传统枯燥乏味的教学模式，从而使学生在轻松、愉快的氛围中获得更为高效的认知体验。同时，将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，有助于提高学生的学习质量。面对抽象的数学知识，小学生难免存在一些认知难度，挫伤学生的学习积极性，而以趣味化的教学为导引，可以使学生直观的了解数学知识，降低学习难度，加强学生的主体记忆和认知理解。
三、趣味教学在小学数学课堂中的具体运用
1、趣味情境，激发学生参与兴趣
对于小学生而言，构建趣味化情境，不仅能有效激发学生的参与兴趣，还使学生的学习质量和认知体验得到提升，这对课堂活动的有效开展起到促进作用。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的实际情况和教学任务，借助信息化手段，为学生设立趣味化的学习情境，将枯燥的数学知识生动的展示给学生，调动学生的探究热情，集中学生的学习精力，从而实现其培养兴趣、有效学习的目的。
如在二年级上册“观察物体（一）”的教学中，这是培养学生空间观念的一节内容，为使学生充分了解、体会、掌握观察物体的方法和空间想象，激发学生的探究兴趣，对此，我从学生已有的生活经验出发，选取学生熟悉的空间环境或物品作为观察对象，并运用计算机三维视角的特效方式，构建趣味化的观察情境，让学生通过形象的观察和对比，进而初步体会到位置不同、观察方向不同，所看到的形状不同的道理。通过趣味化的情境展示，不仅能激发学生的参与兴趣，还使学生在趣味环境中了解更多知识。
2、趣味游戏，优化学生学习形式
爱玩是小学生的天性。将趣味化的游戏活动与课堂教学相结合，不仅能丰富学生的课堂内容，优化学生的学习形式，还使学生在娱乐游戏中夯实基础、提高认知，从而实现寓教于乐的课堂效果。因此，在数学课堂中，教师可以根据学生的发展情况和教学进度，适当引入一些趣味化的游戏活动，转变学生的认知方式，加强学生的主体状态，使学生能够更好的发挥其主体效益。如在“表内乘法（二）”的教学中，考虑到学生已在之前的课堂学习中掌握2-6的乘法口诀，并通过自主学习、合作探究的方法，对本节7-9的乘法口诀取得初步了解。为加强学生的乘法运算能力，对此，我组织学生以“小数字大通关”为主题的游戏活动，将相应的数学问题作为游戏关卡，如（）七二十一、五（）三十五、7×4、8×3等问题，让学生对其展开运算和解答。通过趣味游戏的渗透与实施，既能锻炼学生的计算能力，还使学生对乘法口诀起到加深、巩固的效果。
3、趣味探究，加深学生主体理解
问题是课堂活动中必不可少的教学元素，其课堂问题的有效设计，不仅能加深学生对课堂知识点的主体理解，还使学生在问题的思考中培养多样化的探究意识，增强学生的整体素养。因此，在数学课堂中，教师应摒弃传统单一的设问模式，采取趣味探究的方法，将问题内容进行优化与革新，以学生的主视角为出发点，贴近学生的实际情况设置问题，保证学生主体的参与性和学习性。如在“认识时间”的教学中，为使学生更为高效的认识钟面，正确识读几时几分，培养学生的时间意识，对此，结合学生的认知基础，设置相应的导学问题，如“分针走一圈是多长时间？”“分针走一圈，时针有什么变化？”“1时和60分之间可以用什么符号来表示？”“1分钟你能写多少个算式？”“1分钟你能跳几下绳？”等问题，以趣味问题加强学生的认知探究，从而保证师生之间的有效互动。
4、趣味合作，促进学生共同发展
因文化环境、家庭教育等方面影响，学生个体与个体之间难免存在差异化现象，如基础概念理解不充分、公式算法掌握不全面等，导致学生个体与整体之间的发展存在不均衡的问题。因此，在数学课堂中，教师可以采取趣味合作的方式，让学生以小组为单位进行合作学习活动，不仅能加强学生个体的学习能力，打牢学生的课堂基础，还使学生整体之间的学习差距逐渐缩小，进而促进学生整体的共同发展。如在“角的初步认识”的教学中，考虑到当前的实际情况，我采取趣味合作的方式，让基础较好的学生担任小组组长，向组员讲解课本内容和知识点，教师在一旁进行补充和说明，并结合相应的小组问题展开合作讨论，这不仅能满足学生担任“小先生”的心理需求，还使学生个体的基础得到有效加强。
综上所述，通过将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，并运用趣味情境、趣味游戏、趣味探究、趣味合作等方法，不仅能激发学生对数学知识的学习兴趣，还使学生在认知理解、概念运用、计算能力等方面得到提升，进而夯实学生的发展基础，保证学生的学习效益。同时，从学生的主体学情入手，深入了解学生在数学课堂中所存在的突出问题，采取趣味化的教学方法和组织环节，合理渗透、科学导入，提高学生的学习意识和数学水平，从而实现其主体发展的教育目标。
参考文献：
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