周婷
扬州市竹西小学 江苏省 扬州市 225001
摘要：通过大量研究发现，在小学数学教学过程中，新的课程教学理念更加注重课堂教学的有效性，因此对创新教学模式和教学方法的研究变得非常有意义。其中，利用情境教学设计进行教学是小学数学教师常用的教学方法，在实践中也得到了师生的认可。本文对此着重于探讨如何在小学数学教室中实施情境教学，希望可以为大家提供参考。
关键词：小学数学；数学情境教学；实施策略
在新课程教学理论的影响下，小学数学课堂教学的教学思想，教学方法，教学方式等发生了巨大变化。这些变化使小学数学课堂焕发出勃勃生机，学生活跃。在课堂教学中充满兴趣的是，学生的课堂状况得到了显着改善，学生的学习积极性和主观能动性得到了显着改善，学生对课堂活动的参与度逐渐提高。这些变化最终是由教师设计的课堂教学环境的变化引起的。接下来，我将简要介绍和分析教学情境设计的类型和具体的实现方法。
一、情境重建模型在小学数学教学中的意义
1.1.有利于小学生数学价值观的形成
学习数学有什么意义？数学的作用是什么？这是许多接触数学的小学生经常提出的问题。如果他们不能给出令人满意的答案让学生认识到数学的价值，那么很大一部分学生会认为数学学习是无用的并且会感到无聊，并且感到知识难度较大，导致学生不喜欢数学。在实际教学中，学生可以感受到在硬币计数中用字母替换数字的好处，并使学生感受到生活的每个角落，商品价格的变化，汽车的速度，火箭和宇宙飞船的速度等数学符号的存在，让学生认识到我们熟悉的事物和我们不熟悉的事物与数学是分不开的，他们可以使用数学知识来解决相关问题。
1.2.有利于学生数学知识体系的建设
在情境重构模式下的数学学习中，每个新知识点都是在知识点的基础上构造和导出的。学生的思维将形成连接新知识和旧知识的无形线索。在这种模式下，新知识将不断被内化到知识认知结构中，数学知识体系将继续整合，知识链将继续延伸。例如，在教授小数除法的计算时，使用上下文重建模式进行教学设计首先将整数除法用作基石。在比较整数除法和十进制除法的过程中，问题有所改变，但解决问题的方法保持不变。这样，学生更容易认识知识的本质，新知识也更容易集成到知识系统中。在这种模式下，学生不仅可以获得自我表达的满足感，而且可以使数学知识自然增加。
3.促进教师形成独特的教学模式
基于情境的教学模式，无论是在教学设计，教学计划的实施或教学活动的组织方面，都应该以激发学生对数学学习的兴趣，从而使学生乐于获得数学知识，同时通过在课堂上不断的交流对学生的思想观念以及其对知识的理解有大概的了解，并使学生知晓知识的学习其实是在教学活动中积累经验，从而使学生建立良好的学习习惯。教师不断反思教学过程以形成自己的教学特色。在情境建构模型的应用过程中，教师应注意将数学知识与学生的现实生活和现有知识联系起来，并通过实验，猜测和实际操作等教学活动，引导学生观察，分析和总结数学知识。教师在合适的时间，并使用幽默通俗易懂的语言向学生展示数学知识的本质和表达的数学思想，从而使学生可以更轻松地理解知识之间的区别和联系，并帮助学生更好地理解，掌握和使用数学知识。例如，在“定律”的教学中，学生可以通过观察物体的顺序来描述两端物体与中间物体之间的定量关系。但是，教师应该对法律进行抽象概括。准确地精炼语言以揭示法律，以便学生更好地理解描述。
二、情境重构模型在小学数学教学中的应用
2.1课堂介绍阶段的情境教学
课堂介是课堂教学的初级阶段，也是教师建构教学情境的重要阶段。在实际的教学过程中，教师可以在介绍过程中通过语言，行为和多媒体的使用来指导学生的思维，使他们进入自己设计的教学环境中，从而在这种情况下进行数学知识的学习。探究与学习，以实现学生学习的动力。例如，在教授“年，月，日”时，教师可以在介绍阶段以生日为起点为学生创建情境，以便学生对年，月，日之间的关系感兴趣，并且他们渴望探索自己的特征和彼此的星座，以便学生可以在上下文中学习相关知识，掌握平月，闰月，平年，闰年等知识，并学会计算月份、年份。使学生逐渐形成良好的时间观念。
2.2课堂分析阶段的情境教学
课堂分析阶段是师生共同进行课堂知识学习和分析的阶段。这是学生学习和研究数学的重要纽带，也是完成数学教育目标的重要纽带。在实际的教学过程中，教师可以通过引入情境方法进行情境教学，以帮助学生完成对数学知识的理解和运用，提高他们对知识的记忆，实现小学数学课堂教学目标。例如，在“角度测量”的教学中，教师可以在教室分析阶段使用尺子测量书桌，教科书等某些物品的角度，从而使他们真正进入探究状态。他们通过实际操作来完成课堂学习任务，并在此过程中了解相关知识，实现对他们应用能力的培养和提高，为学生的几何知识学习奠定了良好的基础。
2.3课堂教学阶段的情境教学
教科书的设计关注学生的年龄特点，选择生动有趣的现实情境吸引学生积极思考，激发了学生学习数学的兴趣。通过教师的有效指导，学生可以将凌乱的语言组织成清晰的数学知识。在感受生活的现实的同时，学生认识到数学知识与生活息息相关，并通过应用数学知识解决了生活中的许多实际问题，从而激发了学生学习数学知识的热情。例如，研究教科书《乘法分配法》中构造的情况：“老师为学生购买制服活动服装。夹克每件65元，裤子每条45元。买5件夹克要多少钱？还有五条裤子？”学生可以考虑计算一套的价格，然后将其乘以5得到要支付的总金额，或者计算出5件夹克的价格，然后计算5条裤子的价格，然后将其总价格相加夹克加上裤子的总价，对于相同的数学问题，有两种算法。学生可以根据总价格相等来制定方程式，同时阐明平等的基础。教科书的教学情况很典型。教师可以将教科书中的情境与实际情况结合起来，从而使学生具有主人翁的责任感，从而激发他们解决数学问题的愿望。小学阶段的数学教学内容可以根据教科书的安排，对整个小学相关知识的研究，并考虑相关知识与初中知识的联系，对数学的重构。在这种情况下，培养学生解决问题的能力，培养学生的数学思想。
2.4课后家庭作业阶段的情境教学
家庭作业阶段是教师评估学生课堂学习效果的重要环节。在实际的教学过程中，为了更好地发挥家庭作业的作用，教师可以将情境运用到家庭作业环节中，以实现学生的知识学习，提高应用能力为他们形成数学素养奠定基础。例如，在``多边形的面积''教学中，老师可以安排课后作业，让学生在课后在家计算出地面的面积，从而使学生能够真正进入现实生活环境中学习数学。和知识。进行探究，以帮助他们提高他们在生活中的数学知识应用能力，并为他们的数学素养的形成提供良好的支持，家长也应该给予学生一定的支持，及时监督学生的学习动向进行有效反馈，提高学生的学习能力。
综上，小学数学课堂教学中情境教学模式的发展，不仅可以提高小学数学课堂教学的效果，而且可以为学生的学习能力培养提供支持。在实际的教学过程中，教师要想保证情景教学的有效性，就必须掌握学生的认知水平和兴趣需求，结合对小学数学教学目标的分析，设计出针对性强，科学性强，实用有效的教学方法。小学数学课堂教学情况，以便学生可以在自己喜欢和熟悉的情况下探索和学习数学。在帮助他们实现数学学习目标的基础上，可以有效的提高学生的数学学习能力，为数学教学效率的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）：73-76.
[2]董杰.基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J].学周刊，2016（28）：74-75.