张阳
云南省建水第一中学
摘要：高中生的学习生活紧张而乏味，因此高中生更向往生动有趣的教学活动和轻松愉快的学习方法。数学总是让人们感到枯燥并充满挑战，很难使学生对数学学习产生兴趣。因此，作为一名高中数学老师，有必要将有趣的元素适当地纳入教学之中，并为学生创造一个自由和谐的学习氛围，建立有趣的教学体系，让学生获得更好的学习体验。
关键词：高中数学；趣味化教学；教学方法
有趣的数学基于传统的课堂教学，这是一种体现素质教育理念的开放式创新思维方式。基于兴趣的发展，其目的是为了提高学生的学习成绩。这种科学有效的教学方法，有助于培养学生对数学知识的兴趣。基于基础知识以及教学实践，可以从其他优势中学习，专注于教学思维，并进行适当的扩展，以提高学生对数学的兴趣，激发学生的创造力和思维能力，以及热爱学习数学。
一、创造有趣的情境以激发学习的热情
尽管高中生的学习观念已经相当成熟，但是学生的学习态度和学习行为不可避免地会受到兴趣的影响。但是，数学知识是繁琐而复杂的，中学数学课中的知识难度在不断增加，某些教学方法已经过时。阻碍了学生的学习热情，因此，教师在进行高中数学教学时，希望通过课程合理地渗透游戏、故事和生活等有趣的元素，从而创造一种生动有趣的情况并激发学生对学习的兴趣，并鼓励学生积极参加数学活动。
例如在“算术序列”课程中，教师为学生创建了以下故事：“齐天大圣想做生意，所以需要从猪八戒那里借30万元。猪八戒不想，齐天大圣说：“我借一个月，一个月之全部还给你，或者第一天还1元，第二天2元，第三天3元……-猪八戒打断道：“我选择第二个！欺凌我没有算数的能力。故事的最后，所有学生都认为猪八戒的选择是明智之举，因为指数函数已经爆炸式增长。因此，教师继续讲道，“但是一个月后，孙悟空只还了猪八戒465元。八戒向孙悟空理论，孙悟空说：“我说第三天给你3元，第四天给你4元……我用算术序列进行计算。”听完故事后，学生们笑出来，对“算术序列”非常感兴趣，并主动打开教科书进行透彻的了解。
二、与现实生活联系并增加对研究的兴趣
数学源于生活，在发展过程中被广泛应用于生活。因此，只要仔细观察，就可以从生活中的许多场景中发现数学知识，也可以在数学概念中发现生活的影子。对于高中生来说，数学课充满挑战，生活简单而有趣，这使他们更愿意接受思考与生活有关的问题。因此，在中学数学课上，教师可以根据知识的内容来创建相关的生活场景。这样激发了学生的思维能力，使学生能够找到灵感来探索现实生活中熟悉的数学问题，从而提高学生的学习效率。
例如，在“指数函数”课程中，教师首先向学生描述以下生活场景：“小萌的书桌总是因为地面不平而晃动。小萌该如何解决？根据大家的生活经验，学生提出将纸张对折，然后将其放在桌腿下面。于是教师提问，一张纸的厚度约为0.1毫米。折叠几次后，这么薄的纸够填满桌腿和地面之间的缝隙吗？“在教师的问题中，学生拿出一张纸。白皮书开始对折，纸的厚度迅速增加。这个层数是如何变化的？学生对此问题产生了兴趣，因此学生能够根据实验过程写下纸的层数。成功建立了指数函数模型。促进学生对知识内容的理解，并增强学生在数学的兴趣。
三、加强文化的渗透，展现数学的魅力
“数学文化”的涵义通常是指科学的思想精神，科学的方法和态度，以及它们的形成和发展。广义上讲，除上述含义外，还包括数学史，数学发展中的人文因素，数学与社会之间的关系，数学与不同文化之间的关系等。数学具有各种“文化”特征，例如社会、区域、时代、超级时代等等。数学还具有多种“文化”功能，例如指导、养育和约束。
从这个角度来看，可以解释数学是一种文化。另外，数学在我国已经发展，在一定程度上与传统文化和民间文化融合在一起，这增加了数学的人文价值，也给教师们的生活增添了许多色彩。此外，高中数学教学的新标准也表明，数学文化是数学教学的重要组成部分。近几年的数学试卷还表明，试题中包含了许多文化元素，这不仅增加了学生对试卷的兴趣，而且拓宽了学生的数学视野。因此，在教授高中数学时，教师可以适当地渗透些数学文化或传统文化，以展示数学的魅力，并优化学生的学习体验。
例如，通过学习“立体几何”，教师可以向学生展示古老的中国玩具九连环，并让学生分享自己对九连环的知识。然后，老师可以帮助学生将“立体几何”与中国古代智力游戏相结合，使学生可以从游戏的数学模型中抽象出来，并计算出需要移动多少圈来解决这9条线路。通过这种方式，学生可以感受到数学的乐趣，并培养学生认真观察和深入研究的精神。
四、使用多媒体动画加深学生的理解
20世纪末，美国公司发布了在线动画创作软件Flash，该软件将动画创作和应用程序开发集成在一起，向人们展示直观动态的照片。众所周知，高中数学知识具有很强的理论逻辑特征，仅依靠教师的口头解释会使学生对学习内容感到枯燥，从而产生倦怠并降低学习的兴趣。Flash现在已成为数学老师有效解释抽象知识的工具，教师可以将抽象知识转换成动态图像，并鼓励学生通过直观和动态的图像转换来深刻理解重要知识。
例如，通过教授“直观的空间几何图”，教师可以充分利用Flash软件来帮助课堂教学，以进一步加深学生对知识点的理解和记忆。在课堂教学过程中，教师使用Flash软件可视化动态图像，将三个复杂的图像，直观的图表和Flash动画有机地结合起来，并通过生动的三维图像的演变，能够让学生清晰而全面地了解相关知识点。这种教学方法对于提高课堂教学的有效性很有用。可以看出，基于Flash作为信息技术的源头的高等教育数学教学有助于提高教学的效果。
五、创建实验方案以提高课堂教学能力
人们从现实生活中抽象出许多数学研究对象，这些对象反映了对象的数量、结构、变化和空间。在学习数学时，教师们必须具有这种能力，即通过汇总、归纳，将其他方法应用于对象的物理属性，这对于教师了解数学性质很重要。但是，很长一段时间以来，教师直接向学生介绍了数学概念，并且学生很少体验到限制学生抽象思维发展的过程。因此，在教授高中数学“椭圆”时，教师可能想创造一个实验情境，并鼓励学生使用适当的工具绘制椭圆，以便学生在此过程中了解椭圆的物理性质，并积极总结椭圆的定义，有效地教给学生数学的抽象思维，增加课堂的活力。
例如：当教师教授“椭圆”时，教师首先在课件中显示椭圆，所以出现了研究问题：“如何绘制标准椭圆？”当学生思考时，教师允许学生团队一起完成椭圆绘图。遵循教科书，学生将两个拇指附加到纸板上，将绳索的两端分别绑在两个拇指上，然后用铅笔拉伸绳索以移动笔尖，以确保绳索在此过程中始终保持拉紧状态。完成此操作后，纸板上会出现一个椭圆形。
简而言之，教育的成功与否，在很大程度上取决于学生有无学习兴趣。兴趣并非生来就有的，而是在学习生活中逐渐培养起来的，是可塑的。在中学数学教学中，教师应根据学生的兴趣特点和需求设计教学方法，并努力创建充满活力、令人兴奋、自由民主和有效的教室，使学生能够愉快地学习，提高数学素养。
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