何珊珊
垫江县文化路小学校 重庆垫江 408300
摘要：近年来教育体制的改革，小学语文阅读课堂的教学也正呈现着多元化的面貌，这给小学语文教师带来了不小的挑战。对于小学生来说，他们喜欢听故事，更愿意自己读故事，在学生还不认识字的时候，他们就喜欢翻看绘本，他们的想象力非常丰富，作为小学语文教师一定要注意让学生保持这种可贵的想象力，通过阅读来促进学生的思考，把阅读教学作为小学语文的一种重要内容，安排好教学，并且要做好阅读的引导工作。教师要想提高阅读的效率，就要善于做好前期的准备工作，把阅读的书目进行分类，结合课本中的教学内容，进行合理的穿插，并且要给学生留出一定的时间，让学生自己进行阅读。为了让群文阅读落实到实处，教师还要加强与家长的沟通，借助家长的力量来实现阅读。本文就小学语文群文阅读教学问题及改进策略展开探讨。
关键词：群文阅读；小学语文；策略
引言
群文阅读是当前小学语文阅读教学中渐渐兴起的一种教学形式，其综合了多篇课文的共性和差异性，以较高的效率带领学生们整合知识点，深化核心语文阅读知识。
1小学语文群文阅读教学的缺陷
（1）主体缺位，过程失真。语文教学无论采用哪种教学模式都要以学生为主体。在开展群文阅读教学的过程中，教师将大量的时间与精力浪费在了挑选群文文本组合上，只注重课程设计却没有考虑学生的感受。这就使学生将群文阅读当成了学习负担。久而久之，学生就会丧失阅读兴趣。（2）认识浅显，浮于表面。由于提出群文阅读教学理念的时间较短，因此，很多教师还不能正确地认识到这一新型教学理念的内涵，有些教师甚至粗浅地认为群文阅读仅仅是将多篇文章放在一起展开阅读。这就使当前群文阅读教学模式转变成了阅读一篇文章之后再阅读另一篇文章，导致阅读文本之间缺乏联系，最终形成了分裂格局。这样的方式不但教学效果不理想，而且还给学生增加了学习压力。
2小学语文群文阅读教学改进策略
2.1积极发掘群文阅读的素材
小学语文中有许多的素材，对于这些素材，语文教师要具有善于发现的眼睛。创造性地进行群文阅读教学，要想让学生扩大阅读面，就要在适当的时机进行引导，通过提高课堂教学效率给学生提供更多的时间，节省下来的时间可以让学生在课堂上进行群文阅读。小学生坐在教室里进行集体阅读，远比一个人在家里的阅读效果要好。对于群文阅读材料的选取，形式可以多样化，主要还是从学生的年龄和阅读情况出发。挑选的群文阅读素材应该以趣味性强为主，小学生的形象思维较强，他们阅读的内容要带有一定的情感色彩。如果是低年级的学生，教师可以推荐一些童话故事类的文章，让学生阅读一些能够激起他们想象思维的内容，在确定群文阅读材料时都是以课本中的内容为起点进行选择。比如，当学生学习了寓言故事后，教师就可以让学生去阅读其他的寓言故事，当语文课前让学生讲一讲自己感兴趣的寓言故事，这样做能够满足学生的表现欲望，还能够督促学生阅读，提高学生的记忆力。如果一个学生阅读一个寓言故事，那么全班30个同学每个同学讲一个寓言故事，那么就相当于每个人都读了30个寓言故事，扩大了学生的知识面，增加了学生的词语积累，锻炼学生的专注力，还能够起到监督、检查的效果，这种群文阅读的方法非常能够激发学生的阅读兴趣。
2.2读写结合，提升综合能力
小学生对于写作总是存在抵触情绪，其实写作应该和阅读结合起来，写作是学生的情感将要表达的一种情绪倾诉，如果让学生在阅读的基础上进行写作，就会使学生的思维涌上心头不吐不快。教师要善于把群文阅读和写作联系起来，让学生针对某一种文章进行仿写，这种仿写能够有助于学生理解课文，更能够让学生理解这一类文本。我们都认为小学生不懂什么是诗，更不懂怎样写诗，如果我说，小学生也能够用诗人的口气进行叙述，那你一定会认为不可能，实际上，小学生的写作能力是非常强的。教师一定不要小看他们。比如，在学习了一系列的诗歌后，教师让学生以《假如记忆可以移植》的内容来写一首诗，学生有感而发，“假如记忆可以移植，我要把猫的记忆移植给狗，这样狗也能捉老鼠了”“假如记忆可以移植，我要把宇航员的记忆移植给我，这样我也能够飞上太空遨游”。看，孩子的世界永远是我们无法想象的，更是我们无法比拟的，孩子的诗写的各具特色，就连我们老师也自愧不如。他们缺少的就是肥沃的土壤，教师要给学生提供土壤，不断地浇水、施肥，让学生们都绽放出美丽的花朵。
2.3以人为本，让群文阅读准确定位
阅读就是利用文字语言来获取信息的过程。在阅读实践中，学生可以通过文字来认识世界、拓展语文知识。同时，阅读也是师生之间进行交流的一种途径。因而，教师在开展群文阅读教学活动中要遵循“以人为本”的教学理念，充分体现学生在课堂阅读中的主体性，让学生的主体作用充分发挥出来，收获更多的知识。除此之外，在开展群文阅读活动中，教师还要做到精准定位，将自身的引导作用充分发挥出来，引导学生更好地阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯，进而使学生在群文阅读中更好地享受阅读所带来的乐趣。比如，在教学“学会看病”这篇课文的时候，教师在实际教学中可以利用群文阅读的方式引导学生展开阅读，同时要求学生以小组为单位搜集与之相关的资料展开阅读。当阅读活动结束之后，教师可以让学生根据自己小组的阅读情况结合这篇文章设计一个小话剧，通过话剧的方式将文中内容呈现出来，以此加深学生对阅读内容的印象，促使学生快乐阅读。
2.4综合教学，锻炼多元能力
群文阅读教学看似是把阅读教学作为中心和主体，一切围绕着选定的几篇文章来进行，但由于阅读教学不可避免地要与写作、口语表达等教学内容相联系，这就给群文阅读提供了综合化的路径。在群文阅读教学中，我们既要关注其在体裁和题材上的共性，还要关注其中是否可以用来拓展教学内容、增进学生加强理解的途径。例如在教学中国名著类文本时，教师把《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文放在一起作为群文教学的篇目。可以发现，这些文章都来自古典名著而且情节生动，学生们的学习热情都十分高涨。虽然在题材上牵涉政治、历史、农民起义、神话传说等不同方面的主题，但是在体裁上都是以小说为主，这给语文教师在群文阅读课堂上开展语文综合实践活动提供了良好的契机。教师可以给学生们安排表演课本剧的任务，学生们可以根据这几篇课文来自主改编为剧本，分配到小组内部进行角色扮演。教师应当给学生们的课本剧表演提供充足的空间和机会，深入挖掘学生们自主改编课文的能力。在课本剧的排练和表演过程中，学生们之间互相合作，打磨语言和文本，激发学生们的主动创造性。学生由此还能提高其动手创作能力，比如在制作表演服装、头饰、道具的时候，既轻松有趣，还能体会到语文之美。
结语
总之，随着新课改的深入，课堂教学也随之进行了改革。当前，很多小学语文教师在阅读教学中都采用了群文阅读的教学方式。然而，由于群文阅读教学理念提出的时间较短，教师在实际教学中还需要不断对群文阅读教学方式进行深入探究，以进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量。
参考文献
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