张涛
山东省淄博市淄川区北关小学
摘要：在课堂教学中，教师的教学方式会对整体教学效果有重要影响。传统的单一教学法不能满足教学需要，也不能满足学生的好奇心和新鲜心理。为此，教师应着重于结合学科特点和引入多样化的教学方法。本文将结合小学科学的教学实例，深入分析多种教学方式，全面促进课堂教学的发展。
关键词：小学科学；教学方法；多样化
如今，随着科学技术的飞速发展，人才竞争已成为主要竞争力，人才的培养已成为教学工作的关键。在新课程标准下，培养具有创新能力的高素质人才是重要目标。小学科学教学作为培养和提高学生科学素养的教学课程，是培养学生探究学习能力和创新意识的一个重要途径。科学的教学方法是根据小学科学教学的现状而制定的，只有合理的训练方法和策略才能具有重要的价值和意义。
一、小学科学教学的现状
随着科学技术的不断发展，科学在我国日常生活中的地位日益突出，科学教学已受到各地小学的重视。目前，许多学校都在小学进行科学教学，并取得了一定的成果。但是，在各种条件下，小学科学教学仍然存在许多问题。例如，很多小学科学教学所需的各种实验室，实验设备，急救书籍和多媒体资源尚未达到教学所需的标准水平。在课堂教学过程中，由于资源条件的现实性，学生无法完成所有知识点。实践活动缺乏会导致学生的思维和认知与实践活动之间不平衡。因此，这种情况就对教师的教学水平提出了更高的要求。只有教师充分掌握了教学的程度，学生才能通过简单易行的方式更好地接受知识，达到教学的真正目的。在实际的教学工作中，教师只有根据教学工作的具体情况，采取针对性的方法和措施，才能更加熟练地达到教学目标，为培养学生的探究学习能力和创新意识创造良好的环境。
二、实现基础科学教学方法多样化的策略
（一）创造情境激发学生的创新欲望
通过创造情境和激发对创新的渴望来培养学生的学习兴趣，是培养创新精神和成功实施创新教育的重要前提。教师可以使用生动的语言，教具和学习工具，多媒体技术和其他方法来创造创新情境，并激发学生的创新欲望。
例如，在教授“水的浮力”这一课的开始，我设计了一个关于一个小木偶和一个在河里“游泳的瓷娃娃”的故事：一天，天气很热，小木偶和瓷娃娃在河里游泳，享受凉意。当木偶下水时，出了点问题，瓷娃娃沉入了水中。木偶非常着急，下去救了瓷娃娃。但是问题出现了：木偶经过几次钻探后没有钻下来，那么，如何将木偶深入水中？如何解决？有几种方法？这都需要学生来进行解答。不过学生也有自己的长处，提出了各种计划，比如：木偶多找几个同伴，直到到达底部；用一块大石头把木偶绑起来；让小木偶把木偶钻进瓶子里，然后把水装满瓶子。给人偶一个潜艇，等等。
（二）引导学生提出问题，重视思维发展
以学与教的理念为指导的基础科学课堂更加注重学生的发展，为了创新课堂教学，教师应从传统的“教学”中解放出来。指导学生提出问题和学习。促进学生的思维发展。过去的教训。大多数老师在课堂上设计自己的问题并提出问题。引导学生回答问题，学生的思想尚未得到发展。为了营造积极的学习氛围。为了促进学生的发展，教师应为学生创造一个轻松的学习环境，使学生从不敢问，不愿意问，不擅于提问。在教学中。教师可以以此激励学生，从而激发学生对学习的兴趣，让学生的思维“活着”并丰富科学思维。
例如，当学习“油菜花”课程时，老师可以使用语言动员学生，取得良好的教学效果，调动学生的情绪。老师用话来形容：春天就在这里，田野已经是黄色花朵的海洋，这时最美丽，色彩最丰富。在说话时，多媒体幻灯片放映就会自动显示图片。老师：看到这个场景后，你会想到什么相关科学的问题呢？一些学生问“菜籽花的组成部分”；一些学生问“如何研究油菜花”等等。
大多数学生可以提出实际问题，他们的思维也因此得到发展。随后，老师可以指导学生进行合作学习，探索有关菜籽花的更多知识。
（三）鼓励学生勇于质疑和实践，努力保持和发展自己的创新思维体系
作为新时代的小学科学老师，有必要给学生越来越多的基于探究式学习的机会，以确保他们将来能够更好地指导他们进行科学实践。质疑可以说是创新意识培养的重要方法，毕竟，只有确保小学生能够独立发现问题，才能确保这些群体能够灵活地思考和解决问题。
例如，在将固体放入水中的教学活动中，教师可以鼓励他们将预先准备好的器皿（例如苹果，树皮，铅笔等）放入盛有足够水的容器中，有的对象可能会漂浮。在整个教学计划的布局和扩展过程中，小学生都会保持怀疑的态度，观察并进行重复的实验操作。更重要的是，他们也会在体验式学习和合作讨论中掌握科学规律，例如物体的起伏、质量等等。
（四）逐步实现分层教学，注意学生之间的差异
过去，我们的教学模式是，不论学生的知识，智商，情感因素等存在什么差异，我们始终实施统一的教学模式。实际上，这种方法很难根据学生的能力来教他们。因为每个人的能力都大不相同，所以我们必须承认这一点。因此，一种真正的以人为本的教学方法应客观地确认人与人之间的差异，认识到每个人的学习能力都不同，并允许不同的人在学习过程中得到不同的发展。在小学科学的教学实践中，为了尊重人的能力差异，可以进行分层教学。
例如，班级中的学生根据年级划分为A，B和C级，或者根据学生的特定年级将整个年级中的几个班级重新划分为不同的团体[3]。在教学过程中，可以从以下几个方面逐步实现分层教学：教学目标的分层，课堂教学的分层，作业的分层，评估与评估的分层。我们的要求是：只要学生能够尽力实现目标，这种教学效果就是最好的。此外，鉴于小学生还很年轻，老师的言行对他们有很大的影响，因此，老师应该善于运用积极的鼓励和评估，以帮助学生找到学习的信心并建立学习的信心，这将有助于提高课堂教学效率。
（五）引导实践学习，增强学习动力
培养学生的科学素养和解决问题的能力是科学教学的重点。课堂教学以学与教的理念为指导，除了注重引导学生提出问题和进行合作探究外，教师还要积极引导学生进行实践学习。换句话说，在科学学习中，教师应设计公开的实践活动，以促进学生的创新学习能力。在实践活动中，教师可以纳入竞争要素并设计一些多元的方法，带动学生主动学习和练习，从而促进自我发展。在开放灵活的实践活动中，学生们对理科学习的兴趣会越来越强，他们将能够从各种能力中获得最大的收益。
例如，在“用纸架桥”中，教师设计了新的实践学习活动，取得了很好的效果。在学习了桥梁建造的基本方法之后，老师将学生分为几组，鼓励学生下课后发挥想象力，用纸做一个“桥梁”。实际活动要求：用纸做一个“桥梁”模型，并介绍设计其创作思想。学生们需要研究纸桥的长度和宽度、承载能力以及生产管理中遇到的问题，并想出解决问题的方法。教师在课堂上建立了“陪审团”，评估每个小组提交的“Bridge”作品，学生们也荣获了“最佳创意奖”，“最佳设计奖”等。通过此活动，学生可以将学到的科学知识应用于实际动手操作，从而促进了学生的创新思维和实践能力。
综上所述，想促进小学科学教学的进步，教师必须融入创新元素，更新学与教的概念，优化和创新科学的教学模式。此外，教师必须从学生的角度设计科学教学，培养学生的能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]何洪亮.浅析多元化教学法在小学科学教学中的应用[J].新课程(综合版)，2018(6).
[2]胡晖.多元化教学法在小学科学教学中的应用探究[J].新课程(小学)，2018(3).
[3]茅青云.科学实验教学的多元化探索[J].小学教学参考:综合版，2018，879(30).