蓝锦城
广东省河源市紫金县凤安中学
【摘要】随着新课程改革的不断完善，我国中学历史课的教学方式也发生了变化。初中历史教师已经开始尝试更灵活的教学方法，而小组合作学习模式是较好的教学策略之一。与传统的历史教学法相比，小组学习法为班级学生提供了更多自由探索历史知识的机会，学生可以与其他小组成员分享他们对所学知识的见解，课堂上的学习也将得到很好的理解。长期以来，许多初中生觉得历史很无聊。因此，历史老师应根据小组合作的情况建立高质量的历史教学，改变学生的学习历史态度，有效促进中学历史教育的发展。
关键字：初中历史；小组学习模式；有效班级
小组合作学习是一种有效的教学策略，对学生的学习和发展具有许多价值。首先，合作学习是学生的基础学习，对培养学生的独立学习能力，扩展他们的思维能力，促进合作和其他素养教育有积极作用；其次，合作学习是直接教师灌输与教学的一种比较，开放学习法具有更大的学生参与热情和兴趣，可以保证学生的主动性和学习重点。第三，合作学习将学生和老师聚集在一起知识储备，学习过程和生活经验使学生能够扩展并满足其思维空间和知识积累，这对于建立和发展学生的历史实践技能以及理解、掌握、分析历史效果很有帮助。接下来，我们将讨论教师如何通过围绕初中历史学习中的几个环节进行分组组织学习。
1.小组合作学习及其在历史教学中的意义
在小组合作学习过程中，教师根据课堂教学的内容，在一定的分类基础上将学生分为几个学习小组，然后有目的地开展特定的教学活动。老师本人需要发挥指导作用，帮助和指导每个小组和学生逐步提高他们的自学技能和对团队合作的理解。在合作学习的氛围中，团队成员可以有效地将认知，情感，行为和思想相结合，以产生独特的综合效果，进一步提高学习热情，并提高积极参与学习过程的意愿；同时，合作式小组学习方法还使学生可以通过相互交流和讨论表达自己的观点和想法，并从彼此的学习经验中学习，这极大地有助于他们提高思维能力和水平，并提高他们的整体素质。在初中历史教学上，通过小组合作学习，可以改变传统的教学方式，有效地改变教师教学的现状和观念，并在教学中实现与学生互动的更多机会。交流可以增加对学生的关注程度，从而可以更准确地帮助和指导学生的学习过程。它还有助于提高教师教学的水平，并方便尝试这种形式的不同教学方法，促进高效课堂的形成。
2.在初中历史教学中讲授小组合作学习的应用
（1）审查合作
对于历史教学，预习不仅旨在让学生在上课之前熟悉教科书的内容，而且还可以让学生进行初步分析并了解所教内容的知识。因此，一般来说，学生需要根据学习需要收集和准备与学习有关的材料，以便为课堂学习提供足够的研究资源。由于学生的思维空间，时间和精力有限，学生很难自己获得足够而可靠的学习资源。老师指导学生分组学习，每个人都可以一起解决问题。
例如，当教师学习“古代埃及”时，他们指导学生收集和组织多种资源-教科书提到古代埃及科学和文化取得了巨大成就，包括天文学，数学和“医学至上”。 “尼罗河与古埃及的科学文化发展之间是什么关系？”显然，教科书中提供的信息不能满足学习和理解的需求。学生可以将作业分为一组。有些人负责收集古埃及天文学的成就，有些人在寻找古埃及数学的成就，而另一些人则在寻找尼罗河的价值观...这样，当回到课堂上时，每个小组将有足够的交流学习资源，上课前不要花费太多时间和精力。
（2）交流合作
介绍性参考是课程的本质，它设定了整个课程的方向和语气。由于它的重要性，它通常是在教师设计和指导之前提出的。但是，实际上，考虑到学生对学习的兴趣的移动性和学生思维能力的发展，也可以在介绍性参考文献中组织学生合作。例如，如前所述，学生在上课前准备了教材-老师可以给学生一些时间来收集，交流和整合他们收集的材料。这样，让学生知道所有材料。一般认知，从本质上区分了课堂研究和学习的重点。有了一个清晰的主意，就可以有效地进行进一步的学习。另一个例子，当带领学生学习中国的人类活动时，老师首先要求学生进行小组交流：“告诉我，我知道最古老的中国神话和传说是什么？我们的祖先听说过哪些有趣的故事？ “并不是所有人都首先进入研究，而是首先讲述了一些著名的‘官方历史'故事。此链接变得非常生动有趣，可以集中学生的学习热情。他们会想：“我们知道这些传说是真的吗？这些神奇的传说是如何产生的？”通过提出这些问题，他们将非常重视学习和研究。这些完整的学生合作演示文稿有时与精心制作的老师介绍一样有影响，特别是激发学生的学习热情。
（3）合作调查
为了发展学生的独立学习能力并加深他们对知识的理解，当前的历史课教学一般都没有完全采用灌输教学法。一旦教师完成了学科知识的介绍和教学，他们将经常花大量时间根据他们的生活经验和知识储备来分析和研究历史知识和信息，并通过指导学生自学来完成发展和知识鉴定。学生的独立思考以交流和合作的形式进行，以确保学习的质量和学习的有效性。例如，在学习古代传说时，老师指导学生将教科书“炎帝和黄帝有很多发明和作品”与学生听说过的传说结合起来（例如，仓颉，女娲，神农）。“你能从这些神话传说分析其历史价值吗？这些故事是完全虚构的？还是某些历史真相反映在人们生活中的？”“显然，让学生自己分析这一内容更加困难。通过在我们关注每个人的思维和生活经验的同时允许学生分组讨论，可以扩大学生的思维范围。通过鼓励交流和讨论，小组中的大多数学生可以更合理地从历史中提取有效的历史信息。这对他的历史唯物主义的发展，历史的解释和历史证据的思想具有积极的影响。同时，它还确保学生可以通过合作学习知识并提出想法。
（4）评估合作
评估合作通常是初中课堂学习历史中的最后一个环节，通常在评估学习效果和总结学习过程中起着重要作用。但是，在小组学习过程中，评估过程通常伴随着示范过程-因为它也是基于学生的读写能力需求，所以我们目前的评估不仅是“一口说”的老师，而且还有更多的邀请学生参加评定。在学生同伴评估或自我评估的过程中，这不仅使学生了解他们的学习情况并发现问题和缺点，而且还通过提高学生的分析和解决问题的能力，以及学习技能来增加该界面的价值和影响更大。这种涉及学生参与的评估实际上是一种合作学习，是一种超越更大团队空间的协作。
总之，在初中的初中历史教学中，许多学生认为，课程教学非常繁琐，很难记住每个历史事件的具体时间，历史事件内容和意义。小组合作学习与教学方法和传统教师教学方法有很大的不同。在传统的课堂教学中，尽管教学过程着重于学生，但教学过程始终以老师为中心，而接连的教学活动却严格地进行了灌输性讲授，这使学生很难找到自己的课程。他们的学习方法和历史学习的关键特征有效发展很难，这对课堂教学的有效性产生重大影响，对教学目标的成功实施产生重大影响，没有达到预期的教学效果。学生们不能更深入地学习历史，因此，教师迫切需要通过改革以前的教学工作来适应新课程改革的教学要求。
参考文献：
[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）.?
[2]聂礼明.合作学习，历史课堂——论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].考试周刊，2017（52）.?