刘国松
四川省绵阳南山中学 621000
摘要：在数学学习中，如果没有认真深入的思考过程，很难真正理解知识的内容。问题是激发学生思维的重要工具，在高中数学教学中，教师必须加强课堂疑惑。但是，没有策略的质疑只会适得其反。因此，教师应根据数学的特点和学生的认知水平来探索提问艺术。努力激发学生的思考兴趣和动力，增强学生的学习效果，实现高效数学课堂的建设。
关键字：高中数学；课堂提问；提问技巧
对于数学学科，单纯地学习而不思考就无法实现对知识的深入理解和正确运用。在高考的重压下，许多老师习惯于直接向学生灌输知识，而忽略了学生的思考和探索过程。尽管这确保了教学的进步，但却阻碍了学生思维和探究能力的发展。学生思维和探究能力是学生挑战数学考试的重要武器。因此，在高中数学教学中，教师必须积极探索科学和新颖的提问技巧。努力通过合理的问题激发学生的思维，提高学生参与课堂的积极性，让学生在回答问题的过程中意识到自己的不足。从而锻炼学生的思维能力，提高学生的数学素养。
一、面向生活的疑惑，激发兴趣
数学和生活有着千丝万缕的联系，许多数学理论都源于生活经验。与无聊和复杂的数学知识相比，学生自然对丰富多彩的生活更加热情，并且更愿意致力于思考生活场景。因此，在高中数学教学中，教师必须彻底分析教学内容，考虑学生的生活经验和爱好，并结合两者提出有关生活的问题。不仅可以激发学生对思考和探索数学问题的兴趣。也可以建立学生对数学的熟悉度，引导学生通过自己的生活经验来理解数学，从而提高学生的课堂学习效率。
例如：在研究“合理推理”中的“归纳推理”时，为了唤起学生的思维兴趣，教师采取了面向生活的怀疑策略。首先，教师为学生们创造了一种生活状况：“有一个有钱人想吃桃子，所以他派管家到果园去买桃子。当他到达果园时，店主说所有树上的桃子都很甜，管家尝了一个。很甜。但是管家却想：“你怎么知道其他桃子是否甜呢？”因此，他尝一个，买一个。最后，我把一篮子尝过的桃子带回来给那个有钱人。然后教师问学生：“如果学生买桃子怎么办？他们怎么推断桃子是否甜？”学生回答：“吃一两个很甜，这意味着其他桃子也很甜。”然后，我在黑板上写下了学生的推理过程，然后介绍了“归纳推理”的概念，并通过这些示例让学生思考归纳推理的特征。然后我继续问：“生活中哪种推理属于归纳推理？”通过此过程，可以有效激发学生的思考和探索热情，增进学生对知识的理解，提高课堂教学质量。
二、渐进式提问，简化了查询流程
由于不同的自然智力，学习经验和兴趣方向，将不可避免地导致学生数学水平的差距。进入高中后，学生之间的差距更加明显，这给一些基础较弱的学生带来了心理压力。为了考虑到大多数学生的学习进度，老师也不能照顾到每个学生，这样就影响了课堂教学的有效性。因此，在高中数学教学中，教师不妨采用渐进式的提问策略。也就是说，根据教学内容，为从浅到深的学生设置渐进式问题。这不仅可以为各级学生提供平等的表达和交流机会，而且可以引导学生进行深入思考，从而简化学生的探究过程，促进学生对知识的深入掌握。
例如：在“一个未知数中的二次不等式及其解决方案”课程中，我首先向学生展示一个示例问题。学生根据问题的含义在一个未知数中写出二次不等式。然后，我为学生设置了从易到难的一系列问题：
（1）如果用等号代替该公式中的不等号，则方程的解是什么？
（2）可以绘制相应的功能图吗？方程解和函数图之间有什么关系？
（3）将等号恢复为不等号。您可以推断不等式的解与函数图之间的关系吗？
以上问题由浅而深，上一个问题的答案是解决下一个问题的关键。
这样，可以引导学生以科学，简单的方式解决问题，使大多数学生可以参加探究活动，从而提高课堂教学的质量。
三、不限成员名额的提问，使学生的思维发生分歧
在传统的灌输教学环境的影响下，学生的思维越来越有限，难以实现创新思维，这对学生数学思维的发展非常不利。此外，只有开放学生的思想，让他们自由思考和探索，才能激发学生的创新意识，促进学生数学能力的提高。因此，在高中数学课堂教学中，教师不妨采用开放式提问方法。也就是说，要根据教学内容和学生的实际数学水平，适当扩大问题范围，为回答不唯一的学生设置合理的问题。只有这样，学生才能发散思想，从而增进学生对知识内容的全面理解，提高他们的思维素质。
例如：在学习“几何序列”课程时，教师将根据学生的认知水平提出开放性问题。在学习了几何级数的定义之后，我问：“我们生活中哪些场景会与几何级数接触？”学生被这个以生活为导向的问题所唤醒，并主动回忆起他们的生活经历，同时举些生活例子。在学习“比例中期”的概念时，我问：“‘比例中期’的功能是什么？掌握了这个概念之后，你们可以设计哪些问题？”然后学生将计算出该项目的特征，以考虑其在解决问题过程中的作用，并根据与之前学到的“干旱中期”相关的知识来设计问题。这样，可以开拓学生的思维空间，可以锻炼学生的思维质量，增强学生对知识内容的理解，从而提高课堂教学的质量。
四、陷阱式的怀疑并提高警惕
高中数学知识是复杂的，一些关键内容往往隐藏在微妙之处，很难让学生对其有深刻的理解。此外，高中学生在学习数学过程中最常见的问题是粗心和草率，他们不了解许多概念。这导致学生对知识和解决问题的理解出现偏差。因此，学习数学不仅要求学生要有积极主动的学习态度，而且要有认真的思维习惯。为了使学生形成这种谨慎和寻求知识的意识，教师不妨在高中数学课上采用类似陷阱的提问方法。就是说，要根据课堂内容的重点和难点，为学生设计一些容易出错的问题，并引导学生发现和纠正错误，提高学生的谨慎意识。
例如：在“集合”课程中，教师为学生设计了以下问题：知道A = {1,4，a}，B = {1，a2}，B?A，a的值是多少？当学生思考和计算时，教师特意提醒学生，他们必须找到符合该问题要求的所有答案。在解决问题的过程中，学生先解决a2 = 4或a2 = a，最后求解a =±2或a = 0或a = 1。这时，教师问：“找到所有答案了吗？”学生给出了肯定的答案，然后教师要求学生将a的值带入集合，并问：“所有值都是可取的，是吗？”在教师的提示下，学生们发现他们忽略了重要的知识要点“集合中的元素相互不同”，并修改了解决问题的结果。这样，可以帮助学生弥补自己的不足并提高学习效果。
五、在课堂上提问时，教师应注意的问题
教师在提问时必须认真倾听，并及时批评是非。学生根据自己的经验和思考能力回答问题。不可避免地会有偏见。教师在听答案时必须有耐心，除了语言上的一些不当之处和错误外，不要重复学生的错误答案，不要急于打断学生的话语而造成思维的中断，以便做出正确的批评和补充。这不仅使学生获得全面和正确的知识，而且还有助于调动学生回答问题的热情。
简而言之，在课堂上有很多提问的方法，很难在本文中一一列出。如果教师能够增强数学课堂中的提问技巧，从而激发学生兴趣，启发学生思维，培养学生创新精神，那么高中数学教学质量肯定会得到很大的提升。
参考文献：
[1]沐芳琼.如何在高中数学教学中构建高效课堂[J].数学学习与研究,2018(01):57.
[2]程津.浅谈高中数学课堂的高效提问策略[J].数学学习与研究,2018(04).