刘芳
吉林省长春市第一实验东光学校
摘要：在小学阶段的教学中，教师对学生应用数学知识进行实践的能力培养，引起了更多的重视。在教学的过程中，教师要引导学生应用自主学习与自主、独立思考的能力，解决数学中学习存在的各种问题。学生解决问题能力的提升与培养需要发挥教师的教学引导作用，提升学生的思维能力以及思维的主动性。
关键词：小学数学；解决问题；教学策略
小学阶段的数学学习较为特殊，教师不仅需要引导学生学习数学基础知识，还需要培养学生的数学思维能力，重视学生在数学学习中学习习惯的养成。学生的解决问题能力提升，能够使得学生数学应用的综合能力得到提升，同时让学生在数学的学习中获得更多的信心。教师要重视应用适当的策略，培养学生的解决问题能力，通过学生在不同阶段对数学知识的主动探究与探讨，提升解决问题能力。
一、小学数学问题解决能力初培养策略
（一）学生发现问题的能力培养
在问题的解决中，要重视学生发现问题能力的培养。小学阶段的学生所具有的数学知识基础，以及数学知识的结构，需要通过教师的引导建立。在多数的情况下，学生没有教师的引导，难以主动的产生数学问题。因此，发现问题的能力，需要从教师的问题情境的理解中出发，通过提升学生理解问题情境的能力提升，引导学生发现教师在问题情境中设置的问题，构建学生解决问题能力的第一步。在问题的情景中，学生要对其中的关键信息进行提取与总结，通过日常教学中应用题的解题过程，学生这种能力应用也能得到提升。
（二）学生提出问题的能力培养
事实上，问题的来源并非是无源之水无本之木，在小学阶段的学生问题提出中，都需要通过教师提供知识基础以及问题情境引导来进行。为了重视学生的学习自主性培养，在问题的发现过程中，要求学生独立的进行问题的提出。在这一过程中，学生应用数学语言表达的能力是培养的重要内容之一，学生要能够通过教师设置的问题情境，应用适当的数学语言进行问题的表达。
（三）学生分析问题的能力培养
在问题能力的培养中，分析问题能力的培养最为重要，教师要根据学生对基础知识的掌握程度，选择合适的方式内容引导学生分析能力提升。在初期阶段的练习中，学生要对数量关系与空间关系等数学中最为重要的概念进行掌握。在小学阶段，数形结合的思想没有显示出突出的重要性，教师在教学中要培养学生对数学几何知识、代数知识的分类思想。通过这种方式，学生能够认识到数学几何知识与代数知识，分别属于两种有区别的数学语言体系，能够在思维的转换中达成变化数学问题的能力。应用已知的条件，解决学习中存在的未知问题。在小学阶段，还要培养学生的数感与解题中的合理分析能力，通过这些分析的方式，学生的问题分析就会更为详尽。
（四）学生解决问题的能力培养
在问题的解决中，主要要应用逻辑思维以及数学的推理能力，结合运算能力解决问题。逻辑思维的能力，能够让学生根据问题的脉络理清步骤，根据步骤展开运算。在运算的过程中，为了提升整体运算能力，运算的练习是必不可少的。
二、学生数学问题解决能力培养中的不足及策略
（一）学生的认知能力不足及优化策略
对数学问题的认识以及对数学问题的解决，需要学生应用系统性的数学思维，根据数学知识结构以及基础，解决思考其中存在的问题。一些学生在认知受到结构上存在问题，无法发现教师的问题情境中所含有的数学元素；一些学生受到学习兴趣与学习信心的影响，对数学问题的兴趣程度不足，难以进行主动的问题思考，认知与解决问题的能力也受到了阻碍。
此外，在小学不同的阶段中，学生的心智水平差异较大，存在一些学生由于受到心智水平的影响，对问题的认识与理解能力存在不足。一些教师认为，小学阶段，学生学习的数学知识较少，知识结构的建立并不重要。这种想法影响到了学生的知识结构建，在教学的过程中，教师要重视学生数学知识结构的建立。适当的应用教学中的目录，建立不同阶段、不同章节中的知识思维导图。通过这种方式，学生能够从系统的角度理解数学知识，对不同知识点存在的问题与差异能够具有更为清晰的认识。从而，教师提出问题情境之后，学生能够应用更为系统性的数学思维，分析其中存在的各种问题。学生的学习信心与学习兴趣，在小学阶段受到教师的教学行为影响。小学阶段的学生，具有较强的向师性，一些学生对数学的学习兴趣，是受到学生与教师关系的影响。在较为喜欢教师的情况下，学生就能够在数学课堂中集中精力，优先完成数学作业等等。教师在教学中要积极的鼓励学生，建立和谐的师生关系，使得向师性的作用得到充分发挥。心智水平的提升是一个较为困难且耗时较长的过程，教师要从数学生活化的角度，引导学生认识到数学知识与生活之间的联系，建立理性思维能力。理性思维能力的建立，有别于小学生在生活中所受到的各种情感因素的影响，是在科学的基础上分析问题、解决问题的能力。这种思维能力的掌握能够让学生对数学的学习更为重视，心智水平得到提升。
（二）教师教学引导中存在的问题及优化策略
在问题解决能力的培养中，要通过问题的情景设置来实现，其中教师要重视学生的学习主体地位。然而，在实际的教学过程中，由于受到教师行为的影响，教师对学生的独立思考能力认知程度与实际情况存在偏差，教师对问题情境的分析过于详尽，使得学生没有主动思考以及解决问题的机会。教师的引导方式与引导态度存在问题，导致学生的主动提问几率下降。对小学阶段的数学课程教学进行总体性的分析，能够发现在教学中学生举手发言的概率，从小学的一年级到六年级阶段，不断的降低，很少出现学生主动质疑教师的情况。这与学生的成长心理、我国的社会文化之间都具有重要的关系。然而，更为重要的是，这是由于受到教师应对学生提问态度的影响，以及整体的课堂氛围的影响。
在问题的情景的应用中，教师首先需要对情景应用的重要性进行关注，在教学的过程中，根据不同的问题情境，通过联系生活等手段，引导学生对数学的知识概念等产生思考。为了提升学生学习探讨的主动性，在教学中教师可以应用小组合作学习的模式，引导学生之间展开问题情境中问题的发现。避免教师对学生应用问题情境的过程干涉太多，影响到学生的思维主动性的发挥。在教学开展的过程当中，教师不要给出固定的问题由学生来进行思考，要注重给出条件，由学生发现其中的问题并且提出问题，最终通过小组合作的方式探讨问题的解决。在这个过程当中，教师要积极使用一些多媒体手段，利用问题情境让学生身临其境，找到其中的关键问题所在并且提出相应的问题。重视塑造课堂的教学氛围，对提出问题的学生进行鼓励以及表扬。这也是保持课堂中学生能够主动发言的重要方式之一。在一些情况下，学生提出的问题是缺乏实际价值的，教师不能够对学生采取批评等方式，需要理解学生问题的来源，根据学生的问题来源分析其中的价值，充分肯定学生提问的意义，并鼓励学生持续提出问题。
三、结束语
在小学阶段的数学教学中，教师要重视对学生解决问题能力的培养，通过分析学生解决问题能力的构成结构，能够让教师对学生的思维情况具有更为深刻的了解，展开初步的培养。在教学中，关注学生自身理解认识能力的提升，通过教师的教学行为变更等，提升学生的数学问题解决能力具有重要的价值，需要对此进行充分的重视。
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