李莉
江苏省盐城市滨海县东坎街道中心小学 224500
摘要：受小学生的心理特征，认知水平，思维能力和其他因素的影响，小学生难以集中注意力，难以在课堂上认真的学习。如何提高小学数学教学效果已成为教师普遍关注的问题。因此，情境教学法被大多数教师引入了小学数学的课堂。本文介绍了情境教学法的概述，对它在小学数学课堂中的应用现状进行了深入的分析，并提出了构建情境教学模式的策略。
关键词：情境教学；小学数学；课堂教学
数学是逻辑和科学的核心，在人才发展中起着至关重要的作用。小学生相对年龄较小，仍处于发展学习技能的早期阶段。情境教学可以通过改变教学环境来激发学生的学习热情和提高学生学习的主动性。数学知识是非常抽象的，这超出了小学生的学生的能力的范围。将情境教学整合到数学课堂中可以帮助学生理解数学知识并优化学生的学习效果。
一、当前情境教学法在小学数学课中的应用现状
（一）忽略解决问题的过程
教师定义的情境游戏教学方法虽然充满乐趣，却忽略了学生解决数学问题的过程。学生们将更多的注意力放在数学游戏上，没有深入思考和探索解决数学问题的数学技巧和方法。但是，设置游戏环境是为了让学生逐渐发现游戏中数学问题的解决方案。教师没有强调发现数学知识的过程，因此确定的情况不是客观的。这就要求教师不断优化进一步的教学过程，以提高学生的探索意愿。
（二）情境与内容不匹配
通过使用多媒体设备确定教学方式，它可以为学生创造一个新的，令人兴奋的学习环境，并在课堂上为学生营造一种平静而愉快的学习氛围。但是，教师无法准确地认识到情境教学的内涵。他们只重视情境的应用，将其作为课堂介绍的一部分，认为其作用是调动学生上课前学习的热情，并引起学生对课堂的关注。因此，已建立的教学环境与教学的内容不对应，这使得学生很难将上下文内容与教学内容联系起来，因此教学上下文设置是不合适的。
（三）情境教学的应用技巧不熟练
一些数学教师习惯于从在线教学案例和其他教师课程以及教学链接中学习，而新手教师则缺乏教学经验，这使得情境管理技能不成熟甚至无法入门。当新手教师向其他教师学习时，教师的创新思维将受到限制，从而导致结构相同的现象。对于年长的教师来说，他们的教学观念非常落后，因此他们通常不使用情境教学方法或直接应用信息课程来创建教学情境，最终导致所创造的情境没有改变，教学效果不好。
二、构建小学数学教学中情境教学模型的有效策略
（一）创建问题场景
小学数学教师在实施情境教学策略时，应创造一些问题情境，使学生可以根据问题逐步探索数学知识，从而更好地学习数学知识。教师要非常注意具体教学实践中问题情境的发展。例如，在关于“图形运动”的数学教学中，教师在课程准备阶段收集了各种与轴对称有关的照片和与平移有关的动态图形资源，并将这些资源在课程开始时，教师将使用现代信息技术向学生展示已收集的图片资源，并向学生询问“这些图片中显示的主题的特征是什么，以及该动态图形的运动状态如何”等问题。现代信息技术所显示的资源非常清晰，因此学生可以融入特定的情况并积极解决教师提出的问题。一段时间后，学生回答了这些问题，并且教师以一定的学生的回答进行了评估，以便学生可以解释正确问题的答案。根据教师的问题情况，学生可以积极探索数学知识，从而更好地理解对称性性图形的特点和相关知识。
小学数学教师应专注于通过特殊的教学方式来创造有问题的情境，以便学生可以根据情境积极地探索并增进他们对数学知识的理解。
（二）创造生活情境
生活与数学知识息息相关。小学数学教师可以在特定的教学中创造特定的生活情境，从而使学生与生活的各个要素接触而对学习数学产生充分的兴趣，从而使学生可以积极地参与数学学习。教师在特定的教学实践中非常重视生活情境的创造。
例如，教师通过在进行教学，教给学生基本的数学技能，以帮助他们更好地了解所学的数学知识，并创建学生在生活状况中经常看到的购物场景。特别是，教师鼓励学生将教室布置成商店，并在每个物品上贴上标签。然后，教师将各种面额的硬币分发给学生，并指示学生将用这些硬币带到“商店”购买“商品”。教师所创造的情况接近学生的生活，学生可以充分感受到生活与数学知识的联系，学生积极地执行教师所分配的任务。在整个学生购买过程中，教师将在一定程度上指导学生，以便学生可以正确购买“商品”，以便学生可以灵活地使用这些钱，学生可以更好地了解他们对该单元的了解，在一定程度上提升学生的计算能力。小学数学教师应着重于通过特殊的教学来创造生活情境，使学生能够融入特定的情境中，从而使学生能够感受到与数学有关的知识，从而提高学生学习数学的热情。
（三）确保课堂情境教育的连续性和一致性
在数学教室中，情境教学计划应以数学教授的教材为基础，具体情境的构建应以数学教材的内容和学生的认知能力为基础。一般来说，在发展数学课堂情境教育时，教材的内容可以根据知识点分为几个要点，围绕每个知识点设计一个特定的数学课堂情境训练单元，以实现整个数学课堂情境教育。级别从浅到深不等，同时确保课堂情境教育的连续性和一致性。例如，创造生活环境并鼓励学生学习数学。数学源于生活，也用于生活。生活中的数学知识可以成为学生学习数学和发展学生创造力并达到提高课堂效率的目标的基础。
（四）确定用于媒体环境的现代技术平台
在科学技术不断发展的背景下，教育信息化的发展也在加速。根据现代信息技术，在现代数学课程中引入新媒体是不可避免的趋势。根据相关研究，与数学情景教学中的其他教学方法相比，小学生对数学教学的兴趣明显更高。同时，在数学和动画片中，学生的注意力和参与度更高。可以看出，依靠现代媒体领域的技术，通过创建一种多元化和多层次的数学场景可以有效地激发学生的学习兴趣。
（五）创造一些具有挑战性和有意义的情境
与传统的教学模式相比，创建情境需要花费一些时间，因此教师不能在所有教学阶段都使用这种教学方法，否则会导致教学进度过慢，使学生逐渐失去兴趣。在某些关键的内容上，教师们应该创造一些具有挑战性和有意义的情境，以激发学生的思维。
例如，在教授与“圆形”相关的内容时，教师可以要求学生在纸上画一个小点，并最终将其指向距该点5厘米的任何地方再画个点。这项任务不容易完成：学生必须使用标尺测量距离和点，并且进度非常缓慢。但是仅一分钟后，一些学生说他们已经完成了所有要点，而另一些学生则感到非常惊讶。教师看到一个学生在刚刚单击的点周围画了一个半径为5厘米的圆。教师请一位学生谈谈他的想法。他说：“发现点越多，圆的形状就越相似”。所以他只画了一个圆。通过这种情境活动，学生可以自行发现和解决问题并进行创新。这也证明圆具有无限的直径和半径。这为学生将来更深层次的学习数学内容打下了基础，学生们也感受到了解决问题的乐趣，并获得了成就感。
总而言之，情景教学在当前小学数学课中的应用并不理想，因此教师应使用信息技术逼真的材料，丰富的游戏和童话的张力来创造情景教学，多运用生活情境，有趣情境和问情境使情境具有层次感，趣味性和探索性。在情境教学中，教师应该鼓励学生积极思考，提高学生的学习能力，对数学的理解以及对数学的兴趣，从而优化教学效果并实现教学目标。
参考文献：
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[2]小学数学教学中生活情境的开展分析[J]. 吴德凤.教育现代化.2017(31)
[3]基于新课程理念下的小学数学情境教学的探讨[J]. 董杰.学周刊.2016(28)