倪程梁
浙江省杭州市滨江区浦沿小学 310053
【摘要】：小学体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。在实际教学过程中，我们难免会发现学生的两种截然不同的学习态度——“我要学”和“要我学”，两种学习态度带来的学习效果也是截然相反。本文就对学习态度的理解，对培养小学生的体育学习态度进行简单的阐述。
【关键词】：体育学习 学习态度 培养方式
在教学中，我们经常教育学生要端正学习态度，但什么的学习态度、怎样端正，一般不去追究。大多教师都认为只要学生努力、刻苦，成绩好，学习态度就一定好，但事实上是这样吗？
学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。教师可以从学习者对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合地来判定学生的学习态度。
教育学指出：“在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体，学生不是知识的消极接受者，教师不可能机械地把知识填到学生的头脑中去，无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的积极思考和实际活动，都要有学生的学习主动性，教师的教只有通过调动学生的学习主动性才能取得较好的实际效果”。
在学校体育教学过程中，培养学生良好的学习态度，激发学生对体育课的兴趣是调动学生学习主动性的一个重要方面，它不但能够使学生主动地学习，而且对于培养体育人才，以及使学生养成良好的体育锻炼习惯，起着不可估量的作用。
一、背景分析
1、“理想”与“现实”差距太大
当孩子踏进学校时，对体育课并不陌生，因为他们已有在幼儿做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象，因此他们很容易把未来的体育课自然地理解成一种欢乐的“玩”，这是他们头脑中的“想象”。而现实中的体育课却是教育，会有一些比较“规范”的内容，如队列和一些较正规的技术学习，这与学生一开始对体育课的理解和期待有一定的落差，从而萌发“厌学”的情绪。此后，随着学生年龄的增长，他们对体育还会不断产生各种“想象”。这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育，回到课堂他们却总要面对体育的教学内容相对单一，时间短难以尽兴等体育教学的“现实”时，这种“理想”和“现实”的差距逐渐扎根发芽，影响着学生上体育课的积极性。
2、教学条件受限
本校虽提倡小班教学，但由于班额较多，且与初中共处一个校园的实际条件影响下，让学生在体育课堂上上好、教会、教懂、教悦，是很难做到的，因为在学生上体育课时，由于人多，器材少，场地小，练的机会又少，没有更多的时间和空间去充分尝试和体验，所以普遍没有学会，没有深刻的体验。长此以往，学生必然会失去兴趣，学不会也学不悦。从运动的认识规律来讲，只有在先玩，在游戏中产生兴趣，引发快乐，进一步才能学会。但首先我们没有充分的时间和场地让学生去学、去玩，没有机会让学生充分体验运动的快乐、成功和失败，只会给学生带来不悦。
3、评价的直观性
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在体育课堂教学中，以身体练习为主要手段，因此运动技能学练效果的差别显而易见，每个动作技术做的好坏，完成的怎样，都可以立即展现在其他同学面前，这也是区别与其他学科的一个方面。而体育活动中有很多的群体项目，需要同伴之间的相互配合，因此在这种状况下，技术技能相对较为薄弱的同学容易受到排斥，自信心容易受到伤害，进一步影响了上课的积极性。
4、受制于教师
新的课程标准指出，学生是课堂的主体，教师处于指导地位。小学的体育课主要是“玩”，让学生在学中玩，在玩中学。但在实施过程中难免会受制于教师的专业，在教学内容的选择上相对较为单一。而在教学过程中，它对教学的各个环节都提出了要求：“为什么教”、“教什么”、“谁来教”、“怎么教”、“在哪教”等。长此以往，学生在上课过程中觉得缺乏可选择性。当这种心理产生的时候，也播下了“厌学“的种子。
二、实施策略
（一）内容选择多元化
1、立足学情，以生为本
小学体育课程要把学生培养成全方面发展的人，关注身体健康的同时也重视心理健康和社会适应能力。在课堂教学过程中，首先应该正确了解学生的心理与生理，逐步了解学生的爱好，根据学生的兴趣制定内容，选择教学内容。
【案例】在低段教学中，课堂教学以游戏为主，根据课的内容选择同类型的游戏代替。面对刚进校园的学生，队列队形的内容相对来说较为困难。集合与整队，内容看似简单，但要想准确、整齐实属不易，在教学过程中学生对此也认为是枯燥、乏味的。一次，在这个教学过程中设置了一个“找位子”的游戏，先简单讲解游戏规则，要求学生能准确地找到自己的位置。刚开始，还有几个小朋友找不到自己的位置，随着次数的增加，一次比一次好。为了让孩子熟记自己的位子，在游戏过程中老师不断地调整位子。很快，学生很好的掌握了这项内容。
让学生在游戏中接收教学内容，快速的掌握技术要点。
这远比教师不停强调要点，效果来的好，同时，对于刚踏进小学校门的一年级新生来说，这是一个逐渐过渡的环节，对缓解他们面对新事物的困惑、压力有很好的帮助作用。
在中高段的体育教学中，学生对于体育的了解也有了一个初步的认识，在内容的选择上也有了自己的倾向。对于自己喜爱的教学内容，会全身心的投入，而对于兴趣一般的内容，则是采取“保守”学习的方法，对于没兴趣的兴趣，则会找各种理由来逃避。
对于跑的教学内容，年龄越小，越好开展，学生兴趣大，但是随着年龄的增长，年段的升级，学生对跑这项运动的表现是越来越抵触，能不跑就不跑。根据一节课的教学目标，设置不同的内容，激发学生的兴趣。
【案例】跑是一项枯燥乏味的运动，很难让学生喜爱起来。为了让学生接受这项运动，爱上这项运动，把篮球中的莱格尔跑搬到教学。拿到音乐，先进行简单的处理，缩短时间，同时把快慢鲜明化，剪去其中的一部分，设置为30趟，同时缩短距离，设置为15米。刚开始，学生听着音乐的节奏能跟上前面10趟，后面的20趟只有少数几个能跟上。练得次数多了，一个班80%以上的学生能跟上了。在素质测试中的50米跑成绩也提高不少。
俗话说：兴趣是最好的老师。教师在课堂教学过程中慢慢培养学生的体育学习兴趣，选择学生感兴趣的项目，让学生在体育锻炼过程中慢慢体会体育带来的快乐与乐趣。
2、设置目标，激发动机
小学体育教学的内容在各个年段都有衔接，技术是在逐步增强。但这在学生看来内容是一致的，重复教学，学生就会觉得枯燥、单一。同时，一部分技术掌握较快的学生在课堂教学过程中觉得要求过于简单，学习没有了冲劲，久而久之对课堂学习产生了抵触情绪。但如果在课堂上设置不同的教学目标，让不同层次的学生在课堂上都有事可做，通过完成不同层次的目标，激发学生的成就动机，让学生主动学习，尝试完成各种任务。当学生面对动作和困难情境时，他们对自己胜任能力的判断是推动或调节行为的动力，决定着他们体育学习的努力程度。
【案例】三年级的实心球教学是难中之难，成绩差且难以提高。在课堂教学过程中，设置“闯关”游戏，让学生自主选择练习内容。在田径场设置不等距等高的横线，采取“闯关”的形式，让学生自主选择练习。在选择目标时，先让学生自主选择，教师再有干预的提示，有效地激发学生的参与动机。在完成一个又一个的目标时，培养学生的自信心，达到不同程度的提高，激发他们的学习兴趣，改变他们的学习态度。
恰当地设置目标可以指引学生的注意和行为，激发学生的进取心，提高学生的努力程度和坚持性，促使学生为实现目标而采取有效的体育学习和身体锻炼策略。教师根据现实、具体、可控、可测等原则，分阶段设置目标和适当地分配时间，并及时给予反馈，可使学生一步步地实现教师设置的目标。
（二）组织形式多样化
1、善于利用竞争与合作
体育教学中充满着不同形式的竞争与合作，这也是体育的魅力之处。面对喜爱竞争的学生，教师可根据他们的能力水平安排不同形式的竞赛，组织实力相当的竞赛，使每个学生都有参加竞赛的机会；使所有的学生都感到有一定的成功或失败的可能性，从而激发起每个学生的尝试动机。
2、创设各种展现机会
学生之间有一个相互比较的过程，而在课堂中给学生展现的机会，学生的学习积极性会得到大大的提高。多给学生一些表现和发挥的机会，最终学生的表现会让你意想不到。
【案例】在体育教学中，往往会在班级中设置一位体育委员协助教师的工作，而这位学生骨干往往又是固定的。一次与学生的闲聊过程中，一学生说：“每次都是XXX做体育委员，我也很想做的。”学生的话，触动了我，为了给每个学生一个展现的机会，也给他们一次锻炼的机会，在学期初改变策略，要求按照学号的顺序，每个学生轮流担任体育委员。刚开始试行的时候，遇到几个胆小的学生，一次不成功就再给一次机会，慢慢的每个学生都盼着轮到自己“做主”的那节课能快快到来。一段时间下来，每个学生在课堂的积极性都随之增强，学习的态度也大有改进。
在给学生创设机会的同时，也不要吝啬鼓励。在教学的各个环节中要善于发现他们的闪光点，适时的给予鼓励。学生经常受到鼓励、鼓舞会产生肯定性，愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进其学习。
（三）评价方式全面化
1、建立学生成长记录袋
学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
学生个体的差异性，决定了我们不能用结果一刀切。学生基础、身体素质都会影响学生的体育成绩。在每月一赛事活动的组织过程前，给每位孩子建立一个档案袋，了解学生的基本情况，为开展过程中提供可靠的数据，也为最终的评价提供了依据。
2、评价方式多样化
评价不仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
评价主要有过程性评价和终结性评价。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对体育教学的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。而终结性评价是在阶段学习或学期结束时进行，对评价没有有效的反馈功能。因此，我们在终结性评价的基础上，开展过程性评价，这不仅能贴紧教学总目标，而且可以有效地调节教学的各阶段，使教学过程仅有趋向合理。
被动式的“要我学”和主动式的“我要学”，不仅影响了学生的学习态度，也直接决定了上课的质量。培养学生积极的体育态度不仅是一个渐进的、较长的过程，更是一个系统过程。教师只有综合地考虑各方的因素才能转变对体育抱有消极态度的学生的认知与行为，才能更好地完成体育教学工作。
让“我要学”成为一种风气，需要长期的改革与坚持。坚持不懈，总会见到那片灿烂的阳光。
参考文献
[1]《国家学生体质健康标准》，教体艺[2007]8号
[2]《中小学教育科研基础》，江苏科技出版社，1991