成晓薇
四川省蓬安县平头初级中学 四川 蓬安 637800
【摘要】既要具备基础文化知识，也要着眼于素质培养，这是新时代社会发展对教育、对人才提出的新要求。历史学科肩负着“悟已往之不谏，知来者犹可追”的社会鉴戒功用，强调历史教学的核心素养培育要求就是让学生不只是记住历史，更是要理解历史。从创新课堂教学手段到强调历史思维的养成，都是历史教师基于核心素养培养的教学目标所可以采取的教学策略。
【关键词】初中历史；核心素养；理性认识；价值取向
前言
我国的知识分子自古以来就有“铁肩担道义”的社会承担意识和浓厚家国情怀，而这些都是基于他们对于国家的历史有充分的了解认识而生发出来的感性情怀。这也是为什么历史学科的教育愈发地受到国家教育部门重视的原因：一个人若是不了解他自己国家的历史，他就像无根之木一般失去了生命的源泉；一个人若是看不清世界的历史，他就像迷航的船只一般无法找到时代的风向。初中阶段是青少年世界观、人生观和价值观形成的重要时期，初中历史的教学在拓展学生视野，让他们得以晓古知今、博览东西的同时，尤其需要注重历史学科核心素养的提高——在具备时空观念和史料实证认识的基础上，形成历史理解，可以对一些事件作出历史解释，从而逐步树立起兼具家国归属感和时代使命感的历史价值观，引导学生正确看待社会、应对时代。开展立足核心素养培养的初中历史教学，一方面是当前教育改革素质教育的要求，另一方面也是历史学科发挥借鉴训诫的社会功能的本质要求。
一、当前初中历史教学存在的问题
即使是离开学校多年，一谈起历史，众人脑海中浮现的第一个想法恐怕就是“背”：朝代更迭的时间要背，重大历史事件的影响和意义要背，甚至连对历史人物的功过评价也要背。几本历史教科书被翻烂了封皮、划满了重点，学生要想在考试中拿到高分，首先就要让自己成为一个“行走的大事年表”。这是“说教式”、“填鸭式”教学给学生留下的后遗症——历史是被记住了，却没有被理解。这是从教学结果的角度去看；而教学的过程我们也能想见，是课本上密密麻麻被标记上重点符号的大段大段的文字，是黑板上极具条理逻辑性的大小标题，是老师的“一言堂”和学生的埋头奋笔疾书。这无疑大大降低学习效率，也无法发挥出历史学科教育对个人品格的塑造作用。所以，怎么样用好教材开展实施培养核心素养的教学策略则是每一个初中历史教师需要好好思索的当务之急。
二、核心素养培育目标下的教学策略
1、创新：让历史课堂生动起来
就像上文所说的那样，历史学科即使在一众人文学科中也是最难摆脱“背”字决的一个。上启远古三代，下接改革开放社会主义新时代，中国泱泱上下五千年的内容铺陈开来已经是皓首穷经，更不用说还有世界历史的风风雨雨，如此广博的内容若是只用铅字、粉笔字的形式排列出来，任谁都会觉得刻板枯燥和难以接受，也无怪学生对于历史课的兴趣不高。而教师针对于此，就应从课堂设计着手改变：以学生主动、教师引导、技术辅助的创新课堂取代教师主导、课本核心的传统课堂；让历史以画卷形式生活展开，充分激发学生的学习积极性和主动性。
比如在讲授《百家争鸣》这一课时，历史老师就可以使用多媒体去为学生展示诸子论著的古籍剪影、传统美术作品中关于孔子教学的画面，生动多样地展现出春秋时期，百家争鸣之际思想文化繁荣发展的盛况；还可以播放一些优秀的历史纪录片片段，在音像中带领学生们感受那个时代的风貌。历史老师还可以在对诸子学说进行了简单介绍后，让学生就某一学派的一个观点展开课堂讨论和辩论，比如孟子“性善论”和荀子“性恶论”孰是孰非。这既可以丰富课堂形式、活跃课堂气氛、提高学生的课堂参与度，更是契合了“百家争鸣”求知求真的核心理念。这样的一节课，不仅让学生充分受到了中国传统文化的熏陶，对先贤古儒的思想有了更深的理解；而且让他们感受到了学习历史的乐趣之所在，感受到学习历史的价值与意义。
2、思考：联系现实树立正确历史观
好的历史教学，一方面要让学生通过课堂高效地掌握基础的学科知识点，另一方面则是要让学生得到历史学科思维方法的训练。历史学科的思维方法，也就是客观理解历史、理性解释历史的能力和树立正确历史观并运用这种历史观分析现实情况的能力；换句话说，也就是我们所强调的学科核心素养的重点之所在。
以实际教学为例说明，八年级下册课本中《外交事业的发展》一节主要介绍我国的外交政策的发展演变过程。教师在为学生梳理外交政策演变的历史脉络的同时，要着重将外交政策的改变同时代政治背景的变化联系在一起，让学生明白，中国特色的“大国外交”是和着我国从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的发展之路相应和的。这既能引导学生在落后挨打的近代中国和富强的社会主义时代中国的对比之中生出“为中华之崛起而读书”的爱国信念；同时也建立起了重视时代和国际社会条件的历史大局意识。
历史教学不能只局限于课本，而是要通过对核心素质能力的培育，让学生他们可以跳出课本，发挥历史学科经世致用的功能。
参考文献：
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