刘怡彤
云南昆明青苗国际双语学校 云南 昆明 650000
摘要：新课程改革全面实行的背景下，语文作为基础教育阶段的核心课程，不仅应注重学生语文基础技能的运用水平，夯实学生拼音、识字、用词、造句等方面的基础，同时，还应以培养学生的阅读、交流、理解等核心素养为目标，拓展学生的认识思维，在语文教学中渗透素质教育理念，为学生全面、健康、综合发展奠定基础。基于此，本文从小学一年级的语文教学特点出发，对提升学生文章阅读与理解能力的教学策略进行探析。
关键词：识字训练；自主阅读；思维引导
小学阶段，学生通过语文课程对自身阅读能力进行锻炼与提升的过程中，可以有效拓展自身的知识视野，巩固语文基础，同时，对于养成良好的阅读习惯也有着积极意义。为此，教师在基于一年级课程教学目标，设计语文课程时，应以学生差异化的学习需求为导向，注重对学生基础文字运用技能的培养，通过加强文章阅读与理解的融合、利用朗读调动学生积极性、构建高效互动的语文课堂等形式，提升语文教学的实效性。
1．夯实阅读基础，加强拼音、识字训练
素质教育体制改革在基础教育领域的不断深化，使得语文课程的教学目标、形式与内容等需要进行对应性的调整，才能更好的满足学生全面发展的需求。一年级阶段的语文课程作为学生接受系统教学的初级阶段，要求学生掌握1600-1800以上的识字量，才能有效开展下一阶段的阅读、写作等方面的教学。
1.1做好拼音教学训练
汉语拼音是语文课程基础教学内容，每个拼音、音阶对应着数量不同的汉字读音，是学生学习认字、进行阅读的前提。教师在开展拼音教学时，应根据学生拼音掌握的实际水平，针对性的进行拼读锻炼。面对学生常见的认读字、读句的问题，教师应耐心、细心对学生进行引导，通过规范性、标准化的示范，让学生找准发音规律，形成良好的发音习惯。同时，教师还应注重日常的教学训练，让学生在日积月累的训练中，巩固拼音识字能力，夯实语文教学基础。
1.2加强识字训练
文字作为语言表现的载体，也是构成词、句、段、篇章的基本单位。在汉字学习过程中，学生不仅应掌握字词的读音，还应加强汉字意义的理解。汉字学习是一项长期性、综合性的教学内容，如果只单纯的对汉字字形、字意、读音进行讲解，往往会使学生降低学习兴趣。为此，在识字训练的过程中，教师应该根据课程要求，对常用字进行分析、讲解，同时，还应合理设置汉字应用场景，加强与实际生活的联系，为学生阅读夯实基础。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。识字作为阅读的重要前提，需要教师运用多样性、灵活性的教学手段，增强学生的识字训练实效性。
1.3示范引导
一年级的学生对语言的运用还处于初级阶段，部分学生由于认知水平有限，语言表达能力有待提升，阅读理解能力也需要进一步锻炼。在这一过程中，教师扮演者重要的引导者角色，在语文课程实践教学阶段，面对学生认字错误、读音不准、吞吞吐吐等情况，教师应合理选择纠正的方式，不能一味的进行指责，消磨学生的自信心。教师可以采用示范读、引读、合读、跟读等形式，逐步引导学生从单词、字句到文章的顺读，在培养起学生阅读自信心的同时，让学生根据文章内容不同，融入情感，加深理解，从而促进学生整体阅读能力的提升。
2.找准学生的兴趣点，引导学生养成自主阅读的思维
在基础教育阶段，学生的认知思维不完整，处于积累语言运用技巧的关键时期。为此，通过教师潜移默化的引导，可以在有效提升学生语文认知水平、完善语文知识体系的同时，为学生良好自主学习习惯的养成奠定基础。在培养学生阅读习惯时，教师可从学生的兴趣爱好出发，对每位学生的爱好进行研究，做好统计记录，再根据班级学生的兴趣，适当拓充课堂教学内容，为学生阅读能力的锻炼积累素材，拓展学生的认识思维。具体来讲，一方面，教师应结合一年级学生的学习特点与认识特点，采用图文结合、播放动画片、制作微课视频等方式，提升学生的学习兴趣，以学生兴趣为重要参考，优化课堂教学方法、内容，在课堂教学中渗透阅读素质培养目标；另一方面，教师应按照因材施教的原则，动态、深入的掌握学生的学习状态，不能一味的采用灌输式教学方法，避免课堂氛围过分僵化、枯燥。如，教师可以根据不同章节教学重点的不同，挑选几个阅读主题，布置相应的教学任务，让学生自主选择。然后采用角色扮演、情境创设、游戏等形式，让学生相互配合完成阅读任务，营造互动性更强的教学氛围。
3.在阅读训练中加强学生的思维引导
一年级的语文课程实际内容较为浅显，在对学生进行阅读训练的过程中，教师不仅应注重学生阅读技巧的锻炼，同时，还应强化对学生思维的引导，让学生在阅读过程中，学会分析问题、总结问题、理顺逻辑关系。为此，在教学过程中，教师可将语文阅读教学与思维训练进行结合教学，使阅读摆脱盲目性，也使阅读过程更有意义。如，教师在讲解《青蛙写诗》一课时，教师在文章学习前，可以先向学生提出问题：小青蛙用了几种标点符号？分别是什么？等，让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中，深入思考问题的答案。在阅读整篇文章后，教师可以组织学生进行小组探讨，通过自主思考、问题分析、小组合作等方法，让学生找出问题答案，在锻炼自身阅读能力的同时，调动学生自主探究的意识，从被动式的文章讲解转变为主动式的探究学习，提升语文课堂的教学实效性。
4.合理推进阅读与朗读教学的融合
朗读与阅读作为语文课程的重要教学内容，是锻炼学生表达能力的基础。当学生掌握课文朗读技巧后，对于阅读能力的提高也有着重要作用。在语文实践教学过程中，朗读与阅读都属于口语表达的形式，合理推进朗读与阅读教学的融合，首先，需要教师找准两者的教学特点，教师在开展小学一年级语文教学时，需对学生的口头表达能力展开相应的训练，并且在训练时做好长期训练准备。根据拼音、识字、诗词与课文等教学内容的不同，采用专项训练模式，针对性的锻炼学生口语表达、沟通交流、认字识字的能力；其次，教师应加强与家长的沟通联系，推荐适合学生进行阅读训练的材料，深化对线上、线下教学资源的整合，对课堂教学进行合理的补充；第三，教师应不断创新教学理念，加强对多媒体、互联网平台等技术的应用，通过翻转课堂、微课、慕课等现代教学模式，利用视频、音频、课件等多样性的载体，向学生生动、直观的展示教学内容，提升学生课堂学习的专注性与集中性。
结语：为进一步提升低年级语文课程的教学实效性，教师应结合学生核心阅读素养的培养目标，基于学生差异化的学习特点，夯实学生的拼音、识字基础，找准学生的阅读兴趣点，结合课程教育内容，向学生针对性的推进阅读素材，同时，在语文课堂教学中，营造互动性更强、学生积极性更高的课堂氛围，鼓励学生积极表现自己，引导学生培养良好的语文阅读习惯，从而为学生提供专业化的教学引导，为一年级学生下一阶段语文课程的学习奠定坚实的基础。
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