王婷
商洛市特殊教育学校 726000
摘要：当代社会，有关教育部门愈加关注特殊教育学校学生的数学学习情况。为保证这部分学生的数学学习质量，相关教师应该基于学生自身特点，积极开展关爱类型的生活化数学教育工作。本文以特殊教育学校数学教育工作为中心展开探讨，对关爱教育工作的开展意义、开展策略等方面进行细致分析。
关键词：特殊教育学校；生活化；数学教育；关爱教育
前言：关爱教育教学工作较为重视学生在数学课堂中的实际感受。特殊教育学校教师在数学教育工作中，融入关爱教育思想，能够使相关学生的数学课堂参与质量有所提升，使其能够在后续的数学学习活动中，基于自身兴趣参与数学学习活动。授课期间，教师应该合理优化自身数学授课方式，使学生能够在快乐中学习数学知识，掌握数学知识的正确应用方法。
一、教学意义分析
以往数学教师在授课期间，多数采用灌输式的授课方法展开教学。特殊教育学校的学生受身体因素影响，难以跟上数学教师授课思路，掌握数学课程。如果相关教师不做出改变，将直接影响这部分学生的数学学习质量、以及未来发展。特殊教育学校学生如果长期处于被动学习的学习状态，且无法理解教师授课内容，将直接影响其数学学习心情。在这一条件下，相关学生数学学习兴趣逐渐丧失，且开始反感数学学习活动。教师合理开展关爱类数学教育工作，能够有效改变这一数学教学现状。具体表现为：教师在授课期间，应该密切关注班级学生的数学学习情况。主动与学生交流、沟通，帮助学生找出、分析自身数学学习困难的原因，并带领学生逐一解决数学学习难点，使其数学学习效率有所提升。长此以往，特殊教育学校学生对数学学习将充满信心，且开始主动参与数学学习活动。另外，关爱教育工作的顺利开展，还能帮助特殊教育学校学生重拾对生活的热情。这部分学生在身体的影响下，多数开始自暴自弃。教师合理借助生活案例，帮助学生理解、掌握数学课程知识，不但能使其数学学习质量有所提升，还将有效提升这部分学生对生活的自信心，使其有勇气面对未来的学习生活。
二、教学策略分析
（一）积极开展鼓励式数学教学活动
特殊教育学校教师在数学教育工作中，应该秉持关爱教育思想展开授课。授课期间，相关教师应该合理借助生活案例、鼓励措施辅助教学，使学生乐于参与数学学习活动。具体表现为：数学教师可以借助温和的语言、肢体动作等辅助授课，并及时夸奖学生，帮助学生树立数学学习自信心。
比如，当教师开展提问式数学授课活动时，应该表扬主动回答问题的学生。并组织其他同学为其鼓掌，使其乐于参与下一次的课堂互动。如果学生不敢回答教师问题，数学教师也应该及时鼓励学生，使其自主、自愿回答课堂问题。在这一期间，教师也可以带动其他同学为其鼓掌，欢迎学生展示自己的学习成果。在学生表述完毕后，数学教师也应该针对学生表现情况，使用激励性质的语言或动作鼓励学生，以增强学生的数学学习自信心。
（二）借助生活案例优化数学授课活动
为保证特殊学生数学受教育质量，使其情感弱点、认知缺陷得以克服，相关教师应该合理优化自身数学授课方式。经实践发现，数学教师有效借助生活案例辅助授课，对特殊学校关爱教育、生活化数学教育活动的顺利开展具有积极影响。
数学知识较为抽象，学生难以理解课程内容。这时候数学教师借助生活实物或相关案例引导学生深入思考，能够帮助学生快速理解数学课程，使其数学学习效率有所提升。比如，教师在讲解某一数学原理时，灌输式地授课只能让学生死记硬背数学原理。至于数学知识应用能力方面，则无法得到有效指导。这时候数学教师借助生活实例，向学生直观展示原理内容，能够帮助学生在理解的基础上，掌握数学知识应用方法。特殊教育学校生活化数学教育工作也因此得以有效落实，其授课质量显著提升。
（三）增加师生之间深度沟通次数
在关爱教育工作中，数学教师应该主动与班级学生交流、沟通。这一行为，能够帮助教师获知学生的数学学习情况，使其能够根据学生学习进度优化自身数学授课内容、授课方式。并且能够在一定程度上，拉近数学教师与特殊学生间的距离，使学生能够更加信任授课教师。相关教师在此基础上展开数学教育工作，授课效果往往更加理想。授课期间，教师应该耐心倾听学生遇见的问题，并借助温和的语言，纠正学生错误的想法。随后，教师应该合理借助生活案例，向学生解释其中的道理，使其能够学会借助生活化学习方法学习数学，提高自身数学学习效率。
三、结束语
总而言之，数学教师秉持关爱教育思想，积极开展趋于生活化的数学教育活动，对特殊教育学校学生数学课程的有效学习至关重要。为保证上述数学教育工作开展质量，使学生数学学习效率有所提升，相关教师应该积极开展鼓励式、生活化的数学授课活动。并合理借助温和、鼓励性质的语言，纠正学生错误思维，使其能够向着正确的思考方向学习数学课程知识。
参考文献：
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