孙瑶
江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 211700
摘要：提问是小学数学教师经常使用的一种教学方法，随着课程改革的发展，提问这一教学方法越来越受到小学数学教师的重视及运用，提问的内涵变得更加丰富，提问的功能得到大大地提高。因此提出有效的问题对于小学数学教师而言具有重要的意义。
关键词：小学数学； 课堂提问； 有效性；策略
课堂提问，是一种避免“教师满堂讲”现象的有效措施。在小学数学的教学中，教师不仅需要将知识教授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力，进而通过提出问题，锻炼学生思考问题到解决问题的过程，不断的培养学生学好数学，形成思考问题的良好习惯，从而逐渐能够进行知识迁移，灵活的运用已有知识来解决实际问题的能力，而这离不开课堂教学的提问，只有打破传统课堂教学中的弊端，改变教师一味讲、学生盲目听的课堂现象，使师生能够通过课堂提问的有效方式，增加教学互动，共同进步，既促进教师教学水平与质量的提升，又帮助学生进行高效率的数学学习。
一、小学数学课堂提问的作用
（一）增加教师与学生的有效沟通。教师应时刻关注学生的学习状况，并且根据学习状况来制定教学计划。树立师生平等的教育理念。随着新课改的不断深入，教师的职责不仅限于向学生传递知识，还有培养学生的创造性、综合能力等等。而只有在课堂上进行有效地互动，才能营造出一个相对轻松的学习氛围，教师可以更好地了解学生掌握知识的程度。
（二）培养学生独立思考的能力。在教学的过程中，学生才是学习的主体。教师可以有目的地向学生提出问题，这种提出问题的方式比直接接触教材知识容易很多，提高学生自主独立思考的能力，更容易接受枯燥的知识。在传统的灌输式教学中，也就是所谓的只有教师一个人在讲，学生只负责去听的教学模式，学生很难意识到数学学习的重要性。教师也很难了解学生的学习状态，他们是否在认真听，他们是否对所讲的内容感兴趣。科学有效地课堂提问可以锻炼学生的逻辑思维能力，在思考的过程中激发创新性思维，从而有益于学生的全面发展。
二、提高小学数学教师课堂提问有效性的策略
（一）设置问题悬念。悬念会增强问题的神秘感，引发他人对问题的兴趣，尤其是对于小学生来说，年龄较小，注意力难以获得集中，在课堂学习中经常出现走神、精神不集中等现象，若单纯采取提问的方式进行数学教学，那么很难吸引小学生的课堂注意力，课堂教学效果也势必难以得到凸显。所以，针对上述状况，在实际教学中，教师应善于制定问题悬念，积极对问题进行设计，使小学生能够形成一种迫切思考的状态，如此则利于小学生思维状态达到最佳，让小学生能够对数学问题的解答燃起无限热情，并促进小学生对数学知识的理解，这样也更利于教师讲述数学知识点，从而达到有效教学的目的。
另外，通过这种方式，还能够让小学生产生一种兴奋情绪，视线长久追随教师，并对数学学习产生喜爱之情。对此，教师还应对小学生数学学习实际能力予以一定了解，而后以此为依据，对数学问题进行有效设计，所提出问题切勿超出小学生的理解水平，或难度不要高，若一旦相反，不仅难以达到良好的教学成效，甚至会致使小学生对数学学习产生厌烦之情，不愿进行数学学习，进而对小学生今后数学学习产生消极阻碍作用。
例如，在学习“长方形面积”这一知识点时，在开展课堂教学时，教师就应针对本节课内容，设置悬念性问题向小学生提问，如在讲解长方形面积计算方式时，教师可以提出这样的问题，“同学们，我们前面所学习到面积的相关概念，那么你们大胆想象一下长方形的面积都与什么有关？”简单的问题将学生的思绪拉回到课堂中，并可以引导学生相互之间进行交流和探讨，共同完成教师所布置的问题，在寻找问题答案的过程中，可充分调动学生的思维能力，进而提升学生的学习效率，而且，在问题引导中，可有效调动学生学习数学的热情。
（二）准确把握提问时机。在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住最佳时机。提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，问题应问到关键点。如在刚刚进入课堂时，学生的思维处由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒和激发学生的学习兴趣。当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步提高学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态，当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、鞏固性和非教学性问题，这时可以激发学生的学习兴趣和积极性。
（三）有效性问题的提出必须适度。所谓适度，主要是要强调在问题提出的过程中必须要考虑到其内容的开放性、结构的难易程度。作为一门逻辑性较强、思维严密的学科，小学数学教学虽然没有过多过于深奥的知识内容，但却是十分强调学学生的逻辑思维能力提升与认知。与此同时，对于小学阶段的学生而言，他们所存在的个体差异并不巨大但其个性特点却是十分强烈，为此教师必须要充分的考虑到数学问题的难易程度把控。避免学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，在这个过程中不妨采取“分层提问”“阶梯性提问”等方式，来实现整体的课堂提问有效性提升。例如，在进行“加减法混合运算”过程中，教师便可以将学生分为三组：第一组为学优组，其小组成员为领悟能力、思维能力、数学基础知识相对较好的孩子们，通过对一些多位数的加减法混合运算案例演示来鼓励他们能够对类似题目的答案进行探索与讨论;第二组为中等组，其组员的构成主要为一些学习能力一般、数学基础相对平常、思维能力水平中等的学生们，通过对他们提出一些书本上的例题进行重复计算等方式来提升他们的混合加减法运算水平;第三组为学困组，其小组成员主要为一些数学基础薄弱、领悟能力较差、思维水平一般的学生，教师要通过一对一的辅导以及反复练习进行提问，让这部分学生能够在积极的引导过程中，完成自己对于数学混合运算的训练与学习。
（四）课堂提问注意问题的数量与质量。在小学数学教学课堂上，教师提出的问题还需要注重问题的数量与质量，一方面，教师提出的问题在问题数量方面注重合适，教师提出的问题数量不能太多也不能太少，一般情況下，一节课下来问题的数量不要超过六个，但是也不要少于三个。教师提出的问题在问题质量方面注重问题的思考价值与点拨促进价值等多方面功能。教师在课堂上的提问，真正做到提出更有深度更有广度，并且更适合学生的问题，教师提出更少的问题和更好地问题启发更多的学生，给予学生更多的启示，这才是我们追求的目标。
总之，小学数学课堂提问犹如一把双刃剑，有效的提问，有利于提高课堂教学效果，让学生能积极主动参与到课堂活动中;无效提问则会让学生摸不着头脑，甚至厌学。所以，老师必须深入理解课堂提问，钻研教材，发散思维，勇于创新，设计灵活多样的提问，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，更好地发挥提问的效用。
参考文献
[1]刘峰.小学数学课堂教学的有效性提问[J].天津教育,2019(10):93-94.
[2]张修文.浅谈小学数学课堂教学提问的有效性[J].家长,2019(08):37-38.
[3]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊,2019(12):95.