林顺和
诏安县含英小学 福建漳州 363500
摘要：语文是大多数孩子接触的第一门课程，教学任务主要在于提高学生的阅读理解能力，语言表达能力。不过由于小学教育对象都是年龄尚小的孩童，最基本教学任务的还是识字能力的提升。相较于以往传统式教学的填鸭性质，“趣味识字”这一策略无疑能够提高学生学习的主动性。本文将主要分析“趣味识字”之于课堂上的应用现状以及存在问题，并提出解决方法。
关键词：语文教学；趣味识字；教学模式
一、引言
小学基础教育，是孩子学习知识的起点，其影响力不可忽视。识字是这一阶段教育的先决条件。小学一二年级语文绝大多数的课时都把重点放在识字这一内容。而这一内容进行的难点在于学生年纪小，多数时间花费在管理课堂上，根本原因在于课程内容过于乏味无趣。所以趣味识字这一策略逐渐广泛应用。
二、趣味识字教学方案的优势
鉴于传统教学所存在的乏味性，趣味化的识字教学有很大的优势。很大程度的提高了学生在课堂上的参与程度。在应用传统的识字教学方法时，教师的教学方法单一，上课过于严肃，学生可能产生抵触心理，失去学习汉字的乐趣，影响学生在课堂上的质量，大大降低了教学质量。有趣的教学方式，能够很好弥补缺陷。有趣的识字教学方法能有效地激发学生的学习兴趣，可以让老师的教学更简单，减少学生在识字的过程中枯燥乏味的情况，在轻松愉快的课堂气氛中，增强学生对汉字的理解结构，并且可以很好的掌握，以提高教学质量。
三、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析
有趣的识字教学法对小学生学习生词有很多好处，因此教师有必要将这种教学法更好地应用到小学语文教学中，让学生真正受益。
（一）以日常生活为启发
在趣味素养教学方法的应用中，应结合实际生活。例如，在教授“笔”这个词时向学生解释：当最早的笔出现时，它使用竹子和动物的毛制成，竹字头代表了制造笔杆的竹子，“毛”是毛皮的代表，笔的结构从上到下是一节竹子，再次是头发，所以它也进一步解释了为什么“竹”,“毛”构成了“笔”这个字。另外，在讲解单词的时候，随身带了一支毛笔，这样可以当场给学生们展示，加深他们对生词的理解。[1]由此可见生活中的实物更能引起学生的共鸣。
（二）小组合作学习模式的课堂
分组合作学习这一方法在小学语文的课堂上使用较为广泛，也是非常重要的方法之一。
在小组合作学习模式中，小组成员可以互相交流对生词的看法。每个人都以不同的方式看待和理解问题。如果我们能从别人的角度学到更多的理解单词的方法，这将会使学生进一步思考他们对单词的理解。而且可能还会学到别人更有趣的记忆方式；甚至小组也可以组织听写活动。由此看来，小组学习也是学生学习的好方法，趣味识字教学法与小组学习相结合，一定会使学习效果更好。
例如：“森”“林”这两个生词，教学过程中可以将学生进行科学合理的分组，每个同学将自己对这两个生词的理解在组员之间互相分享，有时同龄人之间对知识的理解，反而好过老师的讲解。
（三）多媒体式教学进行生动化教育
高效的课堂要求学生积极主动地参与，充分的开动思维能力。教师要善于思考课堂上出现的问题，在僵化的传统教学模式收效甚微的情况下。新的教学模式必须摒弃单一的讲解，要激发学生的自主思考意识，将学生的思维留在课堂。通过图片视频等方式，无疑能更好吸引起年龄相对较小的学生。也能通过展示，加深学生对生词的理解。例如，在学习“火”这个生字时，老师可以通过多媒体展示冬天生火的图片，并告诉学生：“小房子很暖和，因为有火。你可以看到火是明亮的”。这样，学生就会在脑海中形成联想，加深对“火”这个生字的印象。同时，教师也可以根据这一认知规律，对各种花草树木采取同样的教学方法来加强学生的记忆。不难看出，多媒体给学生提供了生动、形象、直观、吸引人的画面。这种方法不仅为识字教学的改革提供了新的思路，也为学生创造了广阔的学习空间。
（四）动手实践
为了提高学生学习汉字的兴趣，教师可以结合一些游戏式的教学方法，让学习汉字不再枯燥乏味。在分析汉字的过程中，教师可以通过竞赛和小组合作的方式帮助学生记忆汉字。教师也可以改变单一的教学方法，让学生进行具体的实践。结合小学生的学习情况，教师可以组织学生绘制汉字卡片，例如画出山的图案然后再进行生词讲解。完成游戏化教学过程。根据具体的汉字，教师可以让学生制作一定数量的卡片，然后在不同的卡片上分别写出汉字的部分。然后，让学生完成画卡片、造字、分解的过程。在拆解汉字的过程中，学生通过练习完成任务，加深对汉字的印象。在具体的游戏化过程中，通过抽取不同汉字的不同部分，然后拼接在一起，学生对汉字有了更深的理解。在此之后，构词法也将提高学生对汉字意义的理解和应用。在游戏化教学中，当学生主动参与到识字道具的制作中，学生的参与意识会得到增强，注意力会更加集中在参与游戏化学习的过程中。[2]
四、结语
总而言之，在小学教育中，保持生字学习的高效性是当下课堂改革的一大重难点，是短时间内难以达到的目标。因此，小学语文的生字教学要立足于教材，从学生的实际出发，选择富有趣味性的方式组织开展，才能行之有效。
参考文献
[1]甘爱珍.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].读与写,2019(30)
[2]蔡秋霞.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].读与写,2019(01)