蔡琼谊
汕头市潮南区峡山街道寨外林小学 515144
摘要：培养学生的核心素养是当下小学教育教学的主要方向和目标，小学数学教学也不例外。本文以课堂提问为视角，谈一谈有效的课堂提问对于培养小学生的数学核心素养的重要意义，并在此基础上提出相关的应对策略。
关键词：核心素养；小学数学；有效性；提问策略；数学思维
随着我国教育改革进入“核心素养时代”，核心素养的重要性是当下小学数学教师都明白和了解的，但是对于如何真正落实到具体教学中，目前并没有标准化的方案。课堂提问作为小学数学课堂教学必用的教学方法，探究如何高效运用这种教学方法，提高提问水平，通过这种教学方法去落实培养学生核心素养的教学目标，是非常具有研究价值的论题。
一、数学学科核心素养的内涵分析
落实核心素养，首先要真正理解核心素养的内涵。目前我国对于小学数学学科的核心素养并没有统一明确的概念界定，但是研究者对此已经展开了深入的研究。综合前人的研究可以归纳出，小学数学学科素养是一种对数字和图形的运用和发展的能力。具体而言，主要包括以下能力：第一，对于数字、图形、有数学内涵的符号的感知能力，是否能快速理解这些数字和符号所代表的内涵，并对其展开应用；第二，对于数据的运算能力和分析处理能力；第三，对于平面、立体实物与相对应图形的相互转化的能力；第四，数学的建模思维能力、数学创新应用能力。
二、有效提问对于培养数学核心素养的意义
有效的课堂提问能够让学生的思维活跃起来，而不是被动接受信息和知识。学生对问题进行思考，并快速举手回答，这个过程就能够训练学生提高思维速度，而思维速度和思维准确性的提升就是提升学生核心素养的过程。例如，学生能够加快运算速度、加快感知数形的内在规律，那么核心素养的能力就得到了提升。不仅如此，通过提问引导，学生对于数学的思维深度也能够得到提升。由此可见，有效的提问对于激发学生主动思考、训练学生思维的速度和深度都有着重要的意义。
三、小学数学有效提问的应对策略
（一）做好课前准备，提高问题质量
小学数学教师要重视课堂提问环节，改善提问频次高、质量低的问题，在备课阶段就注重强化提问设计，注重提问的质量和提问过程中学生的收获，而不是在课堂随意即兴提问。首先，设计的问题要紧扣主题，表达具体明确，让学生能够快速理解教师所问的问题的内容，并快速进入思考状态。其次，小学数学教师要注重提问的层次性，设计的问题要由易到难，通过容易的问题来带动课堂氛围，提高学生回答问题的积极性，而相对难的问题则能够真正起到培养学生核心素养的作用。与此同时，相对难的问题也不能难度太大，否则学生在课堂上回答不出来，不仅没有达到教学目的，还降低了课堂效率，打击了学生的自信心。设计的问题也要与所需要培养的能力相对应。最后，教师在设计提问环节时，在时间安排上要具有一定的灵活性，需要预留足够的时间给学生思考，并在学生回答了问题以后，留一些时间给师生互动，进一步锻炼学生思维，巩固教学效果。如果学生有什么疑问，教师也可以鼓励学生提出来，对于值得深入探讨的问题，小学数学教师就可以灵活调整一下课堂时间，多深入讲一讲。
（二）通过启发式提问，引导学生探究数学本质
具有启发性的提问能够让学生对数学产生更深的认识，并进入深入思考的状态，起到对数学展开深度学习的效果，引导学生探究数学本质。
对于基本的数学应用方面的核心素养，不需要通过深度学习来实现，但是对于数形的感知能力、数学的创新应用能力等方面的核心素养，必须要通过调动学生深度思考的内在思维，才能够得到提升和锻炼。如在学习《认识时间》一课时，教师就可以问学生“分针走一大格是5分钟，那走三大格是几分钟？”在学生回答了“15分钟”以后，教师可以接着问：“非常不错，回答得很好很快，那么为什么你能这么快回答出来呢？”通过这个问题，能够进一步启发学生更加深入的理解数学乘法运算的本质，认识到数学乘法运算是能够广泛应用于生活的，同时也是提高人们生活和工作效率的重要工具。
（三）通过平等式互动，鼓励学生开拓数学思维
课堂提问是师生之间进行互动的重要环节，在这个环节尤其要注重营造和谐的互动氛围，充分展现出师生平等的提问原则。如果小学数学教师带有强压、命令的语气，学生就会产生紧张的心理状态，不利于思维的拓展。只有在比较轻松的氛围下，学生才能够快速接受信息，快速思考，从而提高课堂提问效率。小学数学教师在提问过程中要注意构建良好的沟通情景，语气温和，多用鼓励性的语句，即使学生回答错误，也不要用语言进行批评和打击。例如，在《图形的运动》一课的教学时，教师需要认识到，不同的学生的抽象能力是不同的，有些学生能够快速学习和理解，有些学生却对于图形和实物的转化非常迟钝。基于此，教师在提问过程中要多一点耐心，多一点鼓励，多站在学生的视角进行沟通，营造平等的氛围，给反应较慢的学生多一点时间去思考和探索。当教师提问学生“轴对称和中心对称有什么区别？衣服是轴对称还是中心对称？”时，教师对于回答不上来的学生，可以多给一点引导：“你看老师穿的衣服，可以老师的衣服中间画一条虚线，你看老师的衣服是什么对称？”这样学生有了非常具象的实物作为参照，就能够很快回答问题，并在这个过程中锻炼了自身对于图形和实物的转化思维能力。
（四）通过趣味性提问，激发学生学习数学动力
一方面，核心素养的培养对于小学生学习数学提出了更高的要求，课堂学习的时间有限，需要学生将数学学习带入课后、带入生活，在生活中留意数学、锻炼思维能力，才能够更好的实现核心素养的提升。另一方面，核心素养作为一种思维能力，需要学生调动自己的思维才能够实现核心素养的提升，通过老一套的死记硬背、题海战术是没有效果的。因此，小学数学教师要认识到，激发学生学习数学的兴趣是落实新时期数学教学目标的基础前提，在课堂提问环节，要积极开展趣味性提问，在提问环节可以融入一些生活化、游戏化的情境。如在进行《角的初步认识》一课时，教师就可以问学生：“一张A4的纸有几个角？把它的一个角用剪刀剪掉，还剩几个角？”通过这个问题，学生一方面会发现生活中有很多事物与“角”存在联系，另一方面，学生会发现“角”与其他很多事物不一样，是越剪越多的。基于“角”的这个特殊性，学生就能够对“角”产生好奇心，拥有更加主动学习和了解“角”的动力，从而能够更加集中注意力，好好进行后续内容的学习，并在课后也会多关注和学习有关“角”的数学理论知识和应用方法。
四、结束语：
综上所述，数学学科核心素养的内涵是丰富多样的，是需要引导学生多思考才能够获得和提升的。小学数学教师要认识到课堂提问的价值，做好课前准备，提高问题质量，注重提升问题的启发式功能，注重构建平等互动的课堂氛围，强化提问内容的趣味性，引导小学生探究数学、热爱数学、开拓思维，实现数学学科核心素养的全面提升。
参考文献：
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