周昱彤 孙晓春* 施凤植
云南师范大学化学化工学院
摘要： 2020 年山东省高考是最早基于《普通高中化学课程标准（2017）》为依据等级性考试的省份。本文基于课程标准中建议的命题框架为依据，从试题的测试宗旨（核心素养）、 测试载体（真实情境）、测试任务（实际问题）、解决问题的工具（化学知识）对山东省等 级性考试试题的命题四要素进行分析，发现山东高中化学等级性考试符合课程标准中的命题 要求，给其他省份的改革及教学带来了指导性和示范性作用。
关键词：等级考试 化学课程标准 试题分析
1问题的提出
2019 年国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）中提出要规范学业水平考试、深化考试命题改革，要求学业水平选择性考试 与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施 普通高中新课程的省份不再制定考试大纲、优化考试内容，以立德树人为导向，考查学生分 析解决问题的能力，命题要符合学业质量标准，体现考试的功能[1]。《意见》下部分省份开始试点改革，2020 年山东省高考是最早基于《普通高中化学课程标准（2017）》（以下简称 “新课标”）为依据等级性考试的省份，采用“新课标、老教材、新高考”的模式，其试题的结构、考查内容、呈现方式等对其他省份教、学、评有指导性和示范性作用。为此，笔者 首先从 2020 山东高考化学卷总体结构与全国卷进行对比分析，再基于新课标中的素养、水平及命题要求分析山东省考题的考查内容、呈现方式、情景素材、问题解决、难度等问题， 以期对之后其他省份的课程改革及教、学、评，带来一定的启示。
2基于高中化学课程标准（2017 版）的试题分析
2.1试题的总体分析
等级性考试全面的评价了学生的学科核心素养、反映了学业质量标准的达成程度，是选 人育人的依据之一。在课程改革之前山东省高考使用的是全国卷与山东省 2020 年普通高中
化学学业水平等级考试（以下简称 2020 山东等级性考试）试题对比其存在一定的差异如表 1 所示。
表 1 2020 等级性考试试题与全国卷结构对比
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综上 2020 山东等级性考试试题整体结构与全国卷有很大的区别，题量的增加、不定项
选择题的出现、大题均为必做题及其分值的等变化，可以看出等级性考试对学生的综合能力 考查要求提高，教师在教学过程中也要相应的做出改变。
2.2基于高中化学课程标准（2017 版）的试题分析
新课标中强调学业水平考试包括合格性考试和等级性考试，等级性考试要求以必修、选 择性必修为准[1]。化学学业水平考试命题要坚持以素养为导向，试题难度则通过素养水平（每 一核心素养下对应 4 个水平）来体现，其中水平 1、2 是合格性考试的要求，水平 3、4 是等级性考试的要求（其素养水平的划分基于新课标中学业质量水平表及附录一），命题时提出于情境的创设、知识的应用、问题的提出与解决都要基于化学学科核心素养，以此构建了化 学学业水平考试的命题框架（如图 1 所示）[1]。
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图 1 以核心素养为导向的命题框架
命制试题时，根据命题框架每一道题目要有侧重测试的核心素养并以此为导向，能从题目中反映出测试宗旨的要求及体现出具体的测试目标（即反映出素养所要求的水平）；每一道题目情境的创设要紧密联系我们的学习和生活，体现科学、技术、社会、环境的发展（一般情况下可分为：学习型、实际生活型、探究型情境），要有针对性、启发性、过程性和科学性，作为一种真实的载体去设置不同复杂程度和结构的测试任务，学生再利用已学的化学 知识去完成测试任务即：解决问题；这一过程既全面发展、考查了学生的学科核心素养又考 查了学生灵活应用结构化知识去解决问题的能力。本文则以核心素养为测试宗旨、以真实情 境为载体、以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具这一命题原则对 2020 山东等级性考试试题分析。由于新课标中模块 2：物质的结构属于选择性必修内容，在等级性考试中为必考题，故以试题中第 17 题为例进行分析：
17.CdSnAs2 是一种高迁移率的新型热电材料，回答下列问题：
(1)Sn 为ⅣA 族元素，单质 Sn 与干燥 Cl2 反应生成SnCl4。常温常压下 SnCl4 为无色液体，SnCl4空间构型为_ ，其固体的晶体类型为_ 。
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(2)NH3、PH3、AsH3 的沸点由高到低的顺序为_ (填化学式，下同)，还原性由强到弱的顺序为_ _，键角由大到小的顺序为_ 。
(3)含有多个配位原子的配体与同一中心离子(或原子)通过螯合配位成环而形成 的配合物为螯合物。一种 Cd2+配合物的结构如图所示，1mol 该配合物中通过
螯合作用形成的配位键有_ _mol，该螯合物中N 的杂化方式有 种 。 (4)以晶胞参数为单位长度建立的坐标系可以表示晶胞中各原子的位置，称作原子的分数坐 标。四方晶系 CdSnAs2 的晶胞结构如图所示，晶胞棱边夹角均为 90°，晶胞中部分原子的
分数坐标如下表所示。
一个晶胞中有 个 Sn，找出距离 Cd(0，0，0)最近的
Sn_____ _(用分数坐标表示)。CdSnAs2 晶体中与单个Sn 键合的As 有 个。
分析过程：
（1）以核心素养为测试宗旨：本题测试的主要宗旨是素养 3“证据推理与模型认知”，第 2 问要求学生对于同族化合物的沸点、还原性、键角都利用位、构、性的关系（水平 2）， 第 3 问学生利用螯合物的配位键对其结构进行了表征，包括杂化方式（水平 3），但后一空有素养 1 的渗透；第 4 问晶胞模型体现了在复杂的化学问题情境中，学生要了解原子在晶胞中所占据在棱上、顶点、面上、体心等关系，对关键的要素进行分析，从而解决问题（水平4）；
（2）以真实情境为载体：本题围绕一种高迁移率的新型热电材料CdSnAs2 创设了探索型的情境，要求学生在一种具有探究的情境中去分析解决问题，相比学习、实践情境具有一 定的前沿着性与挑战性，在此基础上设计试题，不仅有利于促进学生的思考、分析、归纳推 理能力，还有利于培养学生的科学探究精神和创新意识。
（3）以实际问题为测试任务：本题依据测试宗旨、载体考查了四个问题，涉及到物质 的结构与性质，要求学生在观察所给物质在周期表中的位置，结合化学键及晶胞的性质为基 础，灵活的运用化学知识与方法进行解答，试题的设计体现了载体与任务的紧密联系。
（4）以化学知识为解决问题的工具：本题要求学生结合试题的实际问题利用已学的化 学知识去解决问题，这些知识包括：利用价层电子对数确定结构 SnCl4，再根据其性质判断分子构型（第一问）；根据结构相似的分子，相对分子质量越大物质的熔沸点越高、分子间能形成氢键的物质，熔沸点则较高，键角的大小取决于中心原子的杂化类型、孤电子对数、成键电子对与成键电子对之间的斥力大小（第二问）；由该物质的结构简式，看螯合作用后的成键方式，进而确定其杂化方式（第三问）；结合部分原子的分数坐标，结合晶胞结构图， 确定各原子在晶胞中位置，找出相应原子（第四问）等。
以同样的方法对山东省等级性考试试题从四个要素进行分析，得到了该试题的命题四要
素量表，如表 2 所示。
表 2 命题四要素分析量表
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注：本表格对 4 个要素的划分，均为对试题侧重的要素进行划分，渗透要素并未一一列出
综上分析 2020 年山东等级性考试试题的设计有基础性、创新性、综合性的特点，考查素养水平大部分在水平 3、水平 4 符合等级考试的要求，试题难度依次递增（素养水平可看出），课标中每一主题、模块内容都有所涉及，对化学学科的五大核心素养都进行了测试并有所侧重、相辅相成，从学习、实际生活、探究方面（考查比重大）设置了情境，符合课标 中的命题要求，全面综合的考查了学生系统的利用化学知识分析解决其问题的能力。
3结论及启示
3.1结论
山东等级性考试试题的命制从新课标的命题框架出发，首先设置了每一道题的测试宗旨， 其次以核心素养为导向基于化学学科的特点，创设了真实的情境、设置了测试任务对课程标 准中的学科核心素养具体化，最后全面的考查了学生利用化学知识分析解决问题的能力。其 试题的呈现方式、考查内容、情景创设、问题解决及难度都符合新课标中的命题要求，体现 了化学学科的育人价值，具有参考和借鉴意义，为之后其他省份改革及教学起到了指导性、 示范性的作用。
3.2启示
山东等级性考试不仅试题的命制是值得学习、借鉴的，而且还能从中剖析出教师的教学 行为要发生转变。教师首先要深刻理解核心素养的内涵，深入研究新课标、新教材，明确核 心素养在各模块的要求，统筹好知识的广度和深度；其次要准确把握学业质量要求，合理组 织教学内容，重视基础概念知识及实验探究活动，做到精细化教学；还要关注科技前言，创 设真实的情境，培养学生探究精神及解决问题的能力；最后通过习题或考试来诊断学生的化 学学科核心素养发展水平及其学业质量标准的达成情况。
参考文献
[1]. 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[J]. 人民教育, 2019( Z2):1 0-13.
[2]. 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准 (2017 年版) [S].北京:人民教育出版社, 2018.