陈月琴
宾阳县宾州镇七里完小 530400
摘要：小学语文低年级识字教学需要在新课程理念的背景下作出创新，传统的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，对生字的记忆程度不深，学习效果不好，创新传统的教学方式有助于推动我国小学语文教学的改革。本文以新课程教学理念为背景，对小学语文低年级识字教学的方法与策略进行研究，旨在为教育工作者提供新的教学思路。
关键词：新课程理念；小学语文；低年级；识字教学
引言：识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，识字、认字、读字对于学生而言非常重要。在我国新课程改革工作中，小学语文教师要重视低年级的识字教学工作，积极改变现有的教学方法与教学理念，明确教学目标以后通过有效的方式，激发学生的识字学习兴趣，从传统教学模式中学生的被动学习状态逐渐变为主动的学习状态，可以增加学生对生字的积累量，减少学生在语文阅读中的困难，实现小学语文的高效教学。
一、创设识字情境，传授识字方法
对小学语文低年级识字教学进行方法改革，突破传统的教学方式，要从教材的知识内容出发。近年来，小学低年级语文教材的识字部分也相继改版，从原有的先拼音后识字变为先识字后拼音，在某种程度上改变了学生识字学习的方式，有助于学生巩固知识基础。如在小学语文教材中《天地人》的学习中有“云对雨，雪对风”的内容，学生在这些内容的学习中非常轻松，而且教材的内容是学生在生活中喜闻乐见的形式，教师可以发挥教材内容的科学性优势，为学生营造轻松的识字环境之后，创设相关教学情境，让学生更加深入的理解汉字，并记住汉字。在本节课的学习中，教师制作了一些生字卡片，卡片上不仅有生字，还有一些图案。如“云”对“雨”，教师拿出两张卡片，卡片中分别有“云”和“雨”的图案，教师在提问的过程中，将图案展示给学生，起到提醒作用。在后续的教学活动中，教师将卡片粘贴在黑板上，让学生依次到黑板上作答，而学生看到卡片中生动形象的图案时，可以自动的联想到有关生字，并且准确的默写下来。同时，教师在讲解生字时，会根据生字的特点传授识字方法，如“雪”字的上半部分是“雨”字但是并没有“右下角的勾”，雪与雨有关，所以偏旁部首为“雨字头”[1]。
二、创新教学模式，改进教学方法
在小学语文低年级的识字教学中，教师要基于传统教学方法作出一定的教学创新，从根本上激发学生的学习兴趣，则学生的学习效率就会得以提升。然而教师在创新教学模式时，也要注意教学方式的实用性，为避免教学创新流于形式，教师应从学生的认知特点出发，了解学生的兴趣点在哪里，并从此处出发，改进传统的教学方法。如在《口耳目》的学习中，教师为让学生在识字中更加准确的对应汉字，便让学生在听到汉字时指出对应的位置。教师说出“口”，学生立即用手指向嘴巴；教师说出“耳”，学生立即用手指向耳朵。在本节课的教学中，教师对传统的教学方法予以创新，以往教师并不再本节课中融入过多的课外知识，但小学一年级的学生对形象的事物认知更为强烈，所以教师选择了一些“口耳目”等汉字的甲骨文图案，让学生来猜测对应的汉字。甲骨文对“口耳目”的描绘更接近具象事物，而汉字也正是由甲骨文始，演变为现代汉字，这种教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣，并感受到汉字的博大精深，符合学生的学习特点，能够为学生创设良好的学习环境，最大程度的丰富了小学语文低年级识字课堂的内涵，使学生了解的内容更宽、更广[2]。
三、结合语言环境，拓展学习思维
小学语文低年级识字教学的内容以学生的认知特点为基础，所容纳的汉字数量有限，但语文属于学生的母语学科，学生在日常生活中常常接触汉字，如食品外包装、街道标语、电视广告等等，学生在生活中有多种方式学习汉字，这些生活中的实例正是学生学习汉字的好素材。但往往学生需要教师予以点拨才能留心观察生字，所以教师开发学生在识字方面的学习思维非常重要，让学生形成自主识字的意识，才能实现有效的生字积累，而教师可以通过组织各类教学活动，促进学生与学生之间的交流，使学生的学习经验能够共享，则学生的识字学习效果就会越来越好。如在《听故事、讲故事》的口语交际中，教师可以让学生作为故事的演讲者，在课前准备一个2分钟左右的小故事，并在本次口语交际活动中讲给同学听。学生在读故事时会遇到许多生字，而学生需要通过自主学习来认识这些生字，并大致了解这些生字的含义，才能将故事复述出来，演讲活动的形式能够让学生的思维更加缜密，使学生在演讲的过程中获得学习的成就感，那么学生也就会喜欢识字学习，能够在生活中主动的积累生字，提升自己的核心素养。
结束语：在新课程理念下的小学语文低年级识字教学中，培养学生的识字意识与核心素养非常重要，教师要对现有的教学方法进行创新，并在课堂教学中融入多元化的教学内容，组织多样化的教学活动，既要注重启发学生的学习兴趣，更要重视学生在识字教学中的收获，才能从创新中推动小学语文低年级识字教学的发展。
参考文献：
[1]刘海龙. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 才智,2013(01):60.
[2]杨凤兰. 低年级小学语文的识字教学策略研究[J]. 教育现代化,2017,4(22):242-243.