安明昆
云南省昭通市镇雄县坡头镇第二小学 云南省昭通市 657206
摘要：语文是帮助学生学习知识、获取信息、提升素养的工具，小学学生认知成长旅途中阅读、写作、表达、交际的实现，都与语文教学有着密切关联。进入新时代，伴随着新课改的启动与落实，有关小学语文教学层面的诸多要求、内容、目标、评价等均获得了较大调整与变革，这些改变与创新，使得当前的小学语文教学必然面临更多挑战，更大机遇。但是，就目前很多小学语文教学整体开展情况而言，依然存在诸多问题与不足，诸如教学模式单一枯燥，教学活动乏味无趣，教学发展停滞不前等弊病比比皆是，对应的教学效率与新课改要求、学生预期均有着较大差距。基于此，教师应该切实立足小学语文教学实际，并加强研究、探析，根据存在问题，及时寻求变革对策，为确保小学语文教学效率提升，学生综合素养培育而给予保证，引领学生在深度感知语文魅力，更好学习语文知识中获得认知蜕变，实现能力迁移，开启全新语文教学之旅。
关键词：当前；小学语文；语文教学；问题；对策
语文是促使小学阶段学生更好学习知识，逐步提升素养的基础性学科。其对于学生认知夙愿的实现，发展需要的满足有着显著而直接的影响。但是，不容忽视的是，当前的小学语文教学开展过程中，依然存在诸多问题。为了确保不同问题得以优化与变革，应该加强对学生学习现状的关注，教材的解读，课标的剖析，进而切实创设出和谐、融洽的教学氛围，带动学生在轻松的学习体验中参与教学活动，学习语文知识，获得发展提升。
一、当前小学语文教学存在的问题
近年来，伴随着新课改理念的深入推进，以语文教学为载体，全面提升学生综合素养，已成为当前小学语文教学中师生应该关注和重视的核心。但是，经过长期研究发现，在当下的很多小学语文课堂，依然存在问题和弊端，其在很大程度上直接制约了教学质量的提升，学生语文素养的培育和塑造，更直接影响了新课改思想理念、目标要求在小学语文教学中的达成与凸显。
1.教学方式方法比较单一
实现小学语文教学效能的提升，必须以师生角色定位转换为辅助，教学方式方法优化为驱动。但是，受到长期以来传统应试教育思想观念的影响，很多教师在语文教学中依然以自我为主体，很少关注学生的认知体验、发展需要。教学指导方式单调乏味，教学指导内容枯燥无趣，总是以那些学生习以为常的素材、资源、案例为辅助，导致学生对语文学习心生倦怠，甚至萌生抵触心理。而且，与学生学习发展需要相契合的教学指导活动的组织、设计、开展也是少之又少，导致学生只能按照固有模式、既定套路学习语文，其综合素养的培养，认知需要的满足，则犹如空中楼阁，语文教学的发展、实现、变革并未取得实质性效果。
2.学生学习兴趣不够浓郁
俗话说，兴趣是最好的老师。然而，在当前的小学语文教学中，由于教师在教学发展定位上普遍存在重知识、轻能力的意向，使得学生的学习兴趣普遍不高，其综合能力的提升也受到了严重束缚。课内，自主学习语文知识的机会较少，使得很多学生的认知内驱力严重不足。课外，由于辅助性学习资源比较匮乏，使得很多学生只能疲于应付。语文认知意愿也因为关注度不足、重视度不高而被严重搁置，教学的效率与质量更是大打折扣。而这一切的直接诱因，便起源于学生语文学习兴趣不足，认知夙愿不够迫切。
二、改变当前小学语文教学中存在问题的具体对策
针对以上问题，教师在落实小学语文教学指导时，应该从学生实际情况，发展需要出发，尽力寻求有效对策，对应语文教学的方式、手段逐步变革，路径、导向全面优化，以促使学生在积极参与、深度实践中逐步走出认知误区，更好学习语文知识。
1.构建鲜活而多元的教学生态，满足学生认知发展需要
多媒体工具强大的可视化、直观性功能，可以将学生引入真实、鲜活、形象、生动的认知视域，让学生在感同身受、身临其境的特定情境内展开对于语文问题的思考和探究，获得对于语文知识的学习与理解。因此，在具体教学实践中，教师应该坚持如下原则：一是所创设教学情境必须是为教学目标服务，必须利于启发学生的主动探究和深层次思考；二是所创设的教学情境应该符合小学生的认知特点，应该为小学生所熟知；三是情境创设的方法可以单一运用，也可以结合运用；四是情境创设的时机要严格把握好，要能够起到抛砖引玉的良好效果。只有结合教学需要和学生，切实创设生动而多元的教学情境，小学语文教学的针对性、有效性、科学性也会逐步得到凸显。
2.设计科学且有效的探究活动，调动学生语文学习热情
处于小学阶段的大多数孩子，对于语文学习中涉及的很多新知识、新思维、新问题都有着自主探索的欲望，积极探究的意识。此时，如果能够在课堂上对其施加引导，让学生在多元活动驱动下开展知识学习，势必会取得事半功倍的效果。而诸多教学活动中，最为有效的便是问题引领。因此，教师可以通过大胆尝试，鼓励学生就学习中存在困惑，遇到的疑难等自主提问，并在师生、生生研讨中寻求解答，以达到激发学生热情，提升教学效率的目的。而提问活动的开展，可以针对文章内容提出问题，也可以是针对教师的思路或者答案等进行质疑。在提问活动实践中，最初学生的问题可能简单、肤浅，但是时间久了，他们的问题就会越来越多，越来越有深度，也就越来越容易理解文章的主旨意图等。随着学生的理解逐渐深刻，语文教学的效率也会显著提升，学生的发展夙愿自会无限满足。
3.融入精准且充分的方法指导，塑造学生语文综合素养
为了加深学生对于教学内容的理解，教师应该加强对诸如预习、笔记、合作等有效性学习方法的引入，尤其让学生在课前预习中感知教学内容，发现存在问题，并在课堂教学中积极寻求解答。针对不同学生在语文预习中存在的问题，教师可以引导其对于自己有疑问之处进行标记，等到正式上课的时候再去尝试解决。通过课前预习的开展，帮助学生更好掌握文章的大致脉络，进而为推动教学效率的提高而夯实基础。同时，教师也要加强对于学生良好学习习惯的培育。引导学生养成善于做批注、标注、做笔记等良好习惯，在自主探究、互动协作、交流分析中逐步提升自身语文综合素养，更好学习语文知识，更好领悟语文特性，深度感知语文魅力。
三、结论
总之，为了确保当前小学语文教学中的诸多问题得以切实解决，教师应该从学生现状与知识特性出发，不断优化教学措施，切实创新教学路径，全面构建多元生态，带动学生积极参与实践活动，进而在师生共同努力下，重新审视小学语文教学之于学生成长、发展、认知的价值和作用，让学生在更为科学、高效、多元、丰富的教学活动驱动下更好学习语文知识，逐步提升综合素养。
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