刘梅琴
浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000
《语文课程标准（实验稿）》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。为了解决这个问题，很多老师上阅读课不再是像以前那样照本宣科地讲读，而是以提问——释问的方式来理解课文。教师设计一连串的问题，学生跟着教师的问题一步一步深入。这样做看似没有硬灌给学生什么，其实教师早就挖好了陷阱，把学生一步一步引入他预先设计的陷阱中，达到他预想的效果。试问这还是以学生为主体吗？他们的学习方式还是自主、合作、探究的吗？这不是在给学生“下套”吗？如何让我们的课堂脱离这种境地？我觉得可以从以下几方面入手。
一、发散思维，尽情言说
这是低段阅读教学中应该尽力去做的，尽情言说可以开拓学生思维，不管是好的还是坏的，我们可以看到他们独特的阅读体验。低段的学生涉世不深，很多想法很天真，甚至有些可笑，但这正是他们心里真正想说的话，我们要让他们说，所以引导只是辅助手段。
下面我们来看看一位老师在执教二年级上册《回声》时的片段：
在引入课文，分段朗读读到小青蛙两次说的不同的话语时，教师让学生分角色朗读，之后便开始发问：
师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？
生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。
师：你从哪看出来的？
生：从标点符号看出来的，是感叹号。
师：说明他心里怎么样？
生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。
师：请同学们再来读，注意语气的不同。
师：这时候，小青蛙心里会想什么？
生：哪里来的一只小青蛙在学我说话？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
师：对，所以书上用了个什么词？
生：奇怪极了。
师：（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什么意思？
生：非常奇怪。
师：对，那他是怎样做的？
生：他去问妈妈。
整个环节环环相扣，步步紧逼，学生就这样被一步一步引入陷阱之中。在第一个问题中，教师就已经把学生的思路框住了：“两次语气一样吗？”这样一问，学生所有的焦点都在语气上，如果教师以“你发现了什么？”来提问的话，这一个问题就可以把后面一连串的问题都解决掉，学生会从不同的角度去理解，尽情言说。
小学低段语文教学，由于学生年龄、知识结构等方面的特点，教师的引导是很重要，因为如果没有教师的引导的话，学生可能会无所适从。但是我们也要看到，他们的思维非常活跃，如果放手让学生去找，去想，去说，最好让他们想说什么就说什么。当然做到这个很难，因为学生多，话也多，有时候你讲一句话，就被学生好几次打断，上课的思路被他们打乱。正是因为这样，很多老师即便知道学生有话要说，也不予理会，怕上课时间拉得长，课会被学生拉远。如果现在不予理会，那么渐渐地他们的热情就会被我磨灭，他们对阅读的兴趣也会渐渐消失。所以我尽量都让他们把心中的想法大胆地说出来。很多时候，他们的话总是让我有许多意外收获。
二、提出问题，培养能力
到了中段的阅读教学,就要把说的重点放在培养学生提出问题上，同样一个问题，学生口中说出来，跟老师口中说出来，效果是不一样的。老师口中说出，学生就会觉得难一点，觉得解决不了还有其他同学会解决。而学生自己口中说出的，就会觉得简单一点，特别是一些学习成绩在同一水平线上的同学互相提的问题，他们会积极去思考提问者的问题，然后骄傲地举起手来回答。所以培养学生提出问题的能力很重要。
教师在初读课文之后，设计自由提问的环节，学生根据自己的理解，提出了各种各样的问题，教师把一些主要的问题出示在屏幕上。在提问的过程中，教师还做了适当的补充和改进，使学生的问题变得更加明确。这种培养学生提问能力的教学，很值得我们去学习。
三、自由提问，释疑解难
如果说在中段，学生还是在教师的搀扶下行走的话，那么高段的教学，教师就是放手让学生发现问题，解决疑难。
高段的学生通过四年的学习，对于阅读的方法差不多掌握了，所以现在老师的任务就是让他们能自主学习，合作解决各种难题，再有困难，全班一起去讨论研究。这时才真正达到自主、合作、探究的学习方式。
只有扎扎实实地去做，才能真正到达和谐课堂的境地，妙趣横生，把课堂还给学生。