徐丹
四川省凉山州喜德县城关小学616750
摘要：计算能力建设是小学的一个重要组成部分，为各个学科的学生继续教育奠定了基础。教师应注重培养学生的计算能力，注重思想渗透，向学生阐明公式的灵活性，不仅改善学校教育的基础，而且提高教学效率。
关键词：小学数学；运算能力培养；策略研究
引言
小学数学是良好数学的基础，数学要求正确快速地进行整数、小数和分数四项计算。多年来在数学方面，我学会了提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键前提。促进计算能力是小学的一项重要任务，尽管我们在计算机时代从事各种涉及使用计算机资源(如鱼水)的数字产品。但是我们的大脑会有较少的电脑，大脑不再训练，当然容量也不会增加。为了学习数学，提高计算能力，发展大脑，我们需要更多的大脑。因此，重视学生计算机技能的继续教育、灵活合理的数据处理以及数据处理的速度和准确性是很重要的。为此，我认为掌握工作的以下方面很重要。
1创立教学情境，激发学习兴趣
众所周知，兴趣是一切学习的动力之源，针对小学生而言，小学的学习能力较为薄弱，很多时候不懂得自主学习。因此，教师要善于循循教导，以便于激发学生的对课堂教学的兴趣。在传统的数学课堂上，部分教师会照搬着课本上的解题过程给学生进行讲解，使得课堂氛围枯燥无味，学生在上课时积极性不高，难以从这里提升学习兴趣。孩子的天性好玩，试想一下，在一堂索然无味的课堂上，无法抓住学生学习的心，他们将很容易被外界环境所干扰，这样将极大地降低教学效率。而要进一步提升学生的运算能力，创立丰富的生活化教学情境模式是所有教师的不二之选。例如，我在讲解《加法法则》这一知识点时，其中讲到“加法结合律”时，我给学生创立了一个这样的教学情境：今早，老师在来学校的路上想买早饭吃，老师身上没钱，只买了一杯豆浆，一个油条和一块馒头。如果一杯豆浆需要2元，油条需要1.5元，馒头需要1元。大家想一下如果老师先给老板豆浆加油条的钱，再付馒头的钱和先付馒头加油条的钱，再付豆浆的钱，这两种支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法则》的教学知识点，整个课堂相比以往更活跃，学生的积极性也更高。通过创设生活式的教学情境，可以将数学运算生活化，不仅可以带动课堂氛围，还可以让学生的数学运算能力在生活式的教学情境中得到提升。
2让每＿位学生过好计算关
(d)计算教学大纲必须包括三个层次，特别是关于每一节的地位、不同的作用、一个数字的增减、表内的划分以及口头计算的其他重要要求；对于其他基本计算方法，除多位数外，数以万计的加减乘除一个或两个位数，需要一定的熟悉度；多位笔的三位数乘法和除法只需要计算。小学，特别是小学和小学，是一个重要的计算和计算阶段，只有到了小学才需要在小学完成。主要是良好的计算，尤其是正确的计算，这才是核心。如果计算错了，剩下的就没用了。
但是如果正确的话，在提高计算能力的同时保持灵活性是没有意义的。例如，小于20 Plus减法，一些学生依赖加法和减法，另一些学生依赖摆动工具或手指、脚趾或除法后的数，结果是正确的，但结果明显不满意。与两位数相加和减一样，从较低或较高的值开始有不同的计算方法，使学生能够进行更精确的观察、分析和灵活性。当添加三个或四个数字时，收集数据非常重要。如果不合并它们，可能很难影响计算的精度和速度。计算完法律和计算器后，即使不使用学习请求，也无法满足这些请求，即使正确计算也是如此。严格的课程合规性是提高学生计算性能的先决条件。
3口算对于学生的数学简便能力
对于小学阶段的学生，需要保证其熟练度、准确度，特别是熟练掌握20以内的加减法、乘除法。为了保证学生口算训练能力，需要引导学生进行反复的重复练习，但同时要注意避免出现机械性、大量性的练习导致学生负担增加。因此对于小学五年级学生数学简便运算能力提升的过程中，需要结合学生实际情况，应用多种不同的途径，对学生的口算训练能力有效培养。比如，在对学生数学简便运算能力培养的过程中，教师在引导学生学习两位数成三位数数时，对于题目32×125，简便算法可以将32拆分为4×8，即上述算式可以简化为4×8×125，一些学生在学习的过程中，可能不能充分了解为什么要拆分32，究其原则即是学生的数感相对较差，缺少大量针对性的训练，口算训练不到位等情况。
4布置探究任务，引导运算思维
新课标下的教学模式强调要提高学生学习的主体地位，如果教师直接将运算公式告知学生并死板套用题目来进行数学运算教学，是非常不利于提升学生自主探究的学习能力。在长此以往的教学模式下，小学生将会偏离学习初心，追求的是解题的效率，而忽视了自身数学核心素养的提高。要想根本上培养小学生的运算能力，教师应当在情景教学的模式下给他们布置探究性任务，引导并开发学生的运算思维。例如，我曾在开学季的时候给学生们布置了一个探究性任务，引领他们自主开拓运算思维。“开学啦，大家有要购买校服的吗？现在一套冬季校服是70元，一套夏季校服是50元，如果我要各买10套，请问需要花费多少钱呢？等学生都根据自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C和A×C+B×C两个式子引出“乘法分配律”的教学知识点，同学们才恍然大悟原来不止一种计算方法，顿时被数学的奇妙所吸引。通过探究式的课堂教学引入，可以强化数学运算的相关知识点，进一步提高学生自主思考的能力。
结束语
概括地说，小学数学能力的培养需要教师的长期承诺、不同的教育方法和正确的教学模式，才能激发学生对数学的兴趣。通过综合培训模式，通过运用各种培训方法提高小学质量，例如b .通过应用材料，注重学生的身体状况，推广良好的计算机实践，加强计算机感谢，从而提高小学数学质量，有效提高小学的计算能力。
参考文献
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