仇乐
辽宁省锦州市黑山县教师进修学校
爱，是启蒙教育的引路石，教师用爱去教育孩子，以情感人，让孩子感受爱，懂得爱，学会去爱他人，是当今幼儿教育的重中之重。我国教育家陈鹤琴先生曾说过：“要救国保民，必定从教育小孩子爱人着手，小孩子今日能爱人，他年就能爱国了。”然而，现在的孩子基本上是独生子，在家中倍受大人的关照和呵护，惟我独尊，以自我为中心等现象相当普遍。像以下这样的情景值得深思。
下午离园，孩子见妈妈来接，便高兴地跑出教室，自顾自地玩了起来，留着桌上的书本和掉落在地上的书包给妈妈整理。孩子看到同伴掉在地上的书包却视若无睹，甚至因为书包挡住去路而将其一脚踢开。这样的现象比比皆是，现在的幼儿接受他人关心多，主动关爱他人少；不懂得珍惜物品；在同伴交往中自私、不合群，缺乏关爱、同情、助人为乐的情感。所以，对幼儿进行关爱教育是很有必要的。
《3—6岁儿童发展指南》提出“让幼儿体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐”。如果人人都会关爱他人、互相体谅、互相尊重，那么人们的生活便会更加美好、更加和谐。幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。那么如何培养幼儿关爱他人的情感呢？
一、?????发挥语言活动的独特性，激发幼儿关爱意愿
《幼儿园指导纲要》中明确指出：对于成长中的幼儿来说，语言是表达思想、交流情感的重要手段。语言活动可以为幼儿提供听、说、读、写的多种教育模式，幼儿在语言活动中可以听到他们喜欢的故事、诗歌、散文等文学作品，可以阅读各种图书、图片，可以参与多种表达自己意愿的机会等等。利用语言活动的多种教育模式、幼儿多种感官的参与、生动形象的教育内容等有利因素，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的关爱意愿是很有效的。
1、选择合适的文学作品，引发幼儿的情感共鸣
文学作品主要包括诗歌、散文、故事，每篇文学作品里都包含了丰富的情感，教师要有针对地选择贴近幼儿生活、富有爱的教育意义的文学作品，幼儿在欣赏文学作品的时候喜欢将自己的情感溶入到一定的情境中去，引发情感共鸣。如大班的诗歌《老师的眼睛》、《微笑》、《爸爸的手》、《家》等，这些作品是多么的优美，情感是多么的真挚，让人情不自禁地被诗歌中蕴含的爱所感染，孩子们每次在朗读时脸上都会洋溢着幸福、快乐。故事《猜猜我有多爱你》、《快乐的我》、《七色花》、《小姑娘的小花帽》等用不同的故事情节体现了互相关心、互相帮助的关爱情感。在讲述故事《七色花》时，孩子们听到小女孩珍妮用最后一片花瓣帮助断腿的小男孩站立起来时，一个个都拍着小手笑得合不拢嘴，那种自发的真实情感让我很受感动，其实每个孩子的内心都是善良、美丽的。讲完故事后，我给孩子们每人一片花瓣，让他们说出自己的心愿，有的说：“我希望全天下的小朋友天天都快快乐乐！”有的说：“我想让妈妈不再那么辛苦！”有的说：“我祝愿所有的老师都快乐！”……这次活动后，我班小朋友变得懂事了，喝水会自觉排队，还会主动帮老师抹桌子。
2.丰富活动形式，将情感内化为行动
利用亲子调查、谈话游戏、情境表演、记者采访等多种形式开展关爱教育，让孩子不知不觉地将关爱情感内化为行动。如：在散文《妈妈的眼睛》教学之前，我开展了一次亲子调查活动，让幼儿和妈妈共同完成“我的妈妈”调查表，孩子了解到妈妈工作的辛苦，感受到了妈妈对自己的爱，增进了彼此的感情。在教学活动时，孩子们谈及自己的妈妈倍感骄傲。当问到：“你会怎样关心妈妈”时，孩子们的回答让人感动。谈话活动《夸夸我的好朋友》中，孩子们介绍了好朋友的许多优点，懂得了好朋友间要互帮互助，感受到了友谊的重要。在好朋友合作游戏时，孩子们表现得非常友爱，非常团结。在语言活动中教师要根据活动内容灵活变换教学形式，丰富孩子的情感。
二、?????以情感人，创设氛围，促成关爱品质
幼儿教师要有良好的情感素质，要培养幼儿的情感能力，这是情感教育赖以实施的基础。要让孩子学会爱，教师必须先付出爱，让孩子感受到爱，以情感化孩子，让孩子在教师的言传身教中学习去关爱他人。如：晨间接待时我会站在门口微笑着和孩子们打招呼，并关切地摸摸头、拉拉手，欢迎他们的到来。当孩子们遇到困难时我给他们鼓励、给他们关怀，耐心帮助他们，多找机会和孩子们谈谈心，有意识地寻找机会拥抱每一个孩子，帮孩子们擦去脸上的汗珠、拍去衣服上的灰尘、盖好踢开的被子......让爱在师幼间传递，在幼儿心中蔓延。
在这样一种充满关爱的氛围里，幼儿感受到了被爱，便会学会付出爱。记得不知从什么时候起，孩子会悄悄将倒满茶的茶杯递到我手上；将盛好饭菜的碗送到我面前；会在我坐下来休息时偷偷捶我的肩；会主动帮小朋友擦鼻血，帮同伴拉拉链；会叮嘱奶奶下楼梯时要小心；会帮妈妈接过重重的袋子......一幅幅多么美妙的画面呀！
三、?????生活中随机教育，处处点亮关爱之火
时时有教育，处处有教育，在幼儿生活中有许多教育契机，是我们对幼儿进行关爱教育的重要资源。教师应随时捕捉随机的教育契机。如：一天午餐时，我班文文小朋友不舒服，突然呕吐，坐在旁边的几个孩子吓得大声喊：“老师，文文吐了。”全班小朋友看到文文桌上的呕吐物，一个个捂着鼻子做恶心状，我忙跑过去用纸巾帮文文擦干净嘴，带她到医务室检查。一切整理完后，我问孩子：“当文文呕吐了之后，最需要的是什么？”孩子们有的说是纸巾，有的说是水。“那当时你们是怎么做的？”我这么一问，孩子们都不说话了，我便告诉孩子们，文文当时最需要的是有人去帮助她，关心她。又如：某个幼儿帮助同伴扣扣子，我会引导其他孩子夸夸他、学学他；两个孩子争抢一个玩具时，我会给他们讲《孔融让梨》的故事；某个孩子帮同伴把桌上的书本整理好后，我让他告诉全班小朋友自己的感受......利用真实的生活随机教育孩子，会让孩子对关爱他人的体验更真切。
四、言传身教，家园一致，进行关爱教育。
从幼儿的心理角度来看，爱模仿是幼儿的年龄特点，做为孩子们的启蒙老师，家长和幼儿教师应该以身作则，做好孩子们的榜样。同时，家园教育的一致性是促进孩子健康成长的有力保障。幼儿良好的行为习惯的形成，离不开教师的引导，更离不开家庭的熏陶。幼儿良好品德习惯的形成特别需要施教育者在教育上的配合。家庭的亲情是培养孩子爱别人的基础，这依赖于家庭各成员的努力。为此，我们非常注重和家长之间的联系，开设家长开放日，创建班级微信群，利用早上和下午的接送时间，向家长们交流孩子在关爱他人行为上的进步，并询问孩子们在家的表现，多和家长交流一些好的教育方法。
冰心曾说:“有了爱就有了一切。”关爱他人，应从小做起，从身边的小事、真实的事做起。教师要抓住各种教育契机，教孩子学会怎样去关心父母、关心同伴，关心他人，在孩子心中播撒一颗爱的种子，孩子深深体验到了爱，便会发自内心地去回报爱、付出爱。