左成刚
贵州省兴义市坪东小学 562400
摘要：由于小学阶段的孩子普遍好奇心、求知欲很强，其更容易在一些直观、形象、生动、鲜活的认知情景刺激下集中精力、开展学习、获得发展，而小学语文教学中的情景课堂创设，则可以切实满足学生的认知特性与发展需要，且可以为教学效能提升注入新鲜血液，促使学生带着更为浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿参与教学内容的学习与实践。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应该以学生实际与教学内容为基础，创设出具有针对性、感召力、实效性的情景课堂，并引导学生深度融入其中，在诸多情景元素的驱动下积极参与学习活动，更好理解教学内容，实现认识迁移与发展实现，以全面彰显小学语文教学的生命力、影响力，切实提升小学语文教学的针对性、发展性。
关键词：小学语文；语文教学；情景课堂；创设
所谓情景课堂创设，主要指以一些辅助性情景为驱动，使学生获得视觉、听觉、触觉等方面的多元感知，进而达到吸引学生注意力、调动学生积极性的目的，促使学生在身临其境的真实、直观、丰富体验中理解教学内容，获得认知情感的释放与发展需要的满足。但是，需要注意的是，由于不同学生的认知特性与知识基础差异较大，教师在开展小学语文情景课堂创设时，必须以学生实际为基础，将与学生生活经验比较贴近的一些情景化资源、素材、道具、元素等融入学生认知视域，促使学生在积极参与与深度实践中理解教学内容的内涵，获得认知迁移与发展实现。因此，教师在针对具体教学内容、目标、知识与学生认知需要、特性、实际创设情景课堂时，必须充分凸显出所创设的情景课堂的针对性、实用性、直观性特质，以促使不同学生在最为接近自身“最近发现区”的认知空间内更好学习语文知识，实现对于自身语文综合素养的深度塑造。
一、借助媒介工具，创设直观情景课堂，激发学生学习兴趣
随着网络媒介技术的日趋成熟，现代信息资源的日渐丰富，将媒介工具与素材引入小学语文课堂，已成为一种必然趋势，且可以为小学语文情景课堂创设铺设更为广阔的发展路径。而且，在媒介工具的辅助下，传统教学模式的诸多缺憾、不足、弊病也将得到有效消除，对于学生学习积极性、主动性、自觉性的调动也会产生积极且重要的影响。通过多媒体所创设的学习情境更能够吸引人，学生可以多个感官参与学习，对于知识的理解程度也会更加深入。因此，教师应该以媒介工具为驱动，将其灵活应用至小学语文情景课堂创设的各个层面，对学生思想、认识、情感给予多元刺激，为确保教学效能增强给予保证。一是利用媒介工具的可视化功能，就教学中涉及的一些抽象性知识进行直观展示，促使学生在观摩、探究、研讨中交换意见，碰撞思想，实现对于教学形式的充分优化，为教学目标达成提供助力。例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，教师就可以通过多媒体教学手段给学生展现相关的电影片段。通过这种方式就能够有效地激发学生的学习兴趣。学生对于故事情节的理解也会更加深入。二是利用媒介工具的交互性作用，将一些辅助性教学资源、素材、视频、图画等即时呈现，调动学生的学习欲望，组织学生在感知、体验中丰富其情感与认识，使语文教学的人文性特质获得切实展现。而且，在媒介工具辅助的情景课堂作用下，学生的学习注意力将会得到切实吸引，避免了学生在课堂学习中容易分心、走神问题的出现。例如，在开展《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以结合教学内容，展示有关“壁虎”尾巴结构与特性的视频，引导学生在观摩、了解、学习中进入学习状态，感知课文内容的趣味性，站在“小壁虎”的视觉感受其行为表现的可爱。随后，随着媒介工具驱动下情景课堂作用发挥的深入，教师在即时引入一些探究性问题，与学生一起研讨、分析、解答，让学生在民主、宽松、欢悦的情景课堂刺激下带着浓厚兴趣实现对于教学内容的有效学习与深入理解。
二、利用游戏活动，创设趣味情景课堂，丰富学生认知体验
游戏是每一个小学生的最爱，将游戏活动引入小学语文教学，可以让学生在蕴含娱乐性、趣味性特性的情景课堂内开展交流、互动，获得语言表达能力、语文理解能力、综合思维能力的提升。因此，教师在开展一些抽象性较强的知识或者内容教学时，可以利用游戏的方式对教学方式适时进行创新、优化，创编一些辅助性游戏情景，组织学生在玩游戏的过程中开展语文知识学习，获得对于教学内容的深入理解与思想认识的延伸拓展。例如，在开展《寓言两则》中《掩耳盗铃》教学时，教师可以设计“铃铛”“盗铃者”“路人”等游戏角色，并引导学生结合课文内容，以游戏化方式对课文情节再现，在课堂开展角色扮演游戏，在游戏中发挥想象和联想，融入一些丰富的肢体动作与外在表情，使“盗铃者”滑稽愚昧的形象生动凸显，在更为丰富的认识体验中学习寓言故事，理解其寓言特性与表现形式。
三、选用生活素材，创设真实情景课堂，塑造学生语文素养
语文学科知识与学生的实际生活有着一定的关联性。在现实生活中的很多丰富资源、素材、工具等，都可以作为小学语文情景课堂创设的主要元素，使语文教学的生命力得到彻底释放。因此，教师在开展一些蕴含生活性特质的知识教学时，可以以生活素材为辅助，创设出真实的情景课堂，组织学生在触摸、观察、探究中优化课堂生态，拓宽语文教学的路径与内涵。而且，这些真实生活素材的引入，也可以弥补教材内容实践性不足的缺憾，给予学生更多实践的机会，使学生在理论与实践相结合的学习过程中实现语文素养的深度塑造。例如，在开展《爬山虎的脚》教学中，教师可以组织学生来到校园墙角，观察“爬山虎”的造型、结构、形状、颜色等，并将其与课文内容进行对比，以更为丰富的感知实现对课文所选用的描写手法的有效掌握，学生就能够获得更好的学习体验。同时，在学生完成观察实践后，教师可以设计对应的写作主题，让学生根据自己所见到的“爬山虎”，自行选定写作方向与角度，用自己的语言、方式来表达自己认识中的“爬山虎”，赋予其新的思想与内涵，实现对于学生语文综合素养的深度塑造，提高语文学习的实际效率。
四、结论
总之，以情景课堂创设为辅助的小学语文教学开展，更利于教学效能提升，更有助学生需要满足，且必将诱发小学语文教学改革的深度实现与全面落实。因此，教师在借助情景课堂创设开展小学语文教学实践时，应该加强对教学内容的研判与学生实际的关注，将诸多鲜活、生动、直观、形象的教学场景、资源、素材、工具等灵活引入学生认知视域，促使学生在不同教学情境激发、调动、刺激下积极参与课堂教学活动，主动投身不同知识学习研究，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿表达自己的思想、情感、认识，在生生交流、师生互动、高效协作中更好提升自己、发展自己。
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