朱朝海
云南省屏边县第一中学 云南省 红河哈尼族彝族自治州 661299
摘要：修改是高中作文教学的一个重要内容，是写作的有机组成部分，是学生提高作文水平的关键。学生写作包括：材料展示、写作和自主修改。作文修改是学生的基本权利，老师不能代替学生，要把作文修改权归还给学生。
关键词：作文；学生；修改；老师；提高
从信息论的角度看，语文教学要解决两个问题：信息的输入“阅读”和信息的输出“写作”。学生从小学到高中10余年的语文系统学习，大多数还是没有把这两个基本问题完全解决好，以至于无论是老师还是学生都普遍认为：“老师难教，学生难学。”那么，如何让学生把心里的情意恰当而又完整地写出来，不如意的地方会修改，在修改的练习中作文水平得到提高呢？
一、不能代替写 怎能代替改？
多数语文教师一般是不会代替学生写作的。作文是对自然、社会和人生体验的物化。体验不同写出的文章当然不一样。不能代替学生修改，就是体验不同使然。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”叶老先生的感叹，我们相信绝大多数语文教师也是深有体会的。老师替学生修改作文是在做一件徒劳无功的事，道理其实是显而易见的。作文是学生的生活体验，是用文字记录下他这一独到的体验。作文之所以需要修改，就是文字在“准确完整地把生活体验记录下来”上有问题。因此，何其芳说“修改是写作的一个重要组成部分”。老师不能代替学生写作，说到底就是根本无法代替他们的生活，不能代替他们的体验。所以。作文修改是作文写作的一个重要组成部分，老师不能代替学生修改。《普通高中语文课程标准》（2003）就要求“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。
二、 读写结合 教读导写
老师和学生的关系。我们赞成钱梦龙老师的“学生为主体，老师为主导”。既然是主导就要求老师深入研究课标、吃透教科书，站得高，又看得远；了解学生个体实际，摸清班级情况，因为没有调查就没有发言权，不从实际出发将一事无成。明确目标，找准靶心。教授训练的方法，引导训练。当好“教练员”的角色，而不是代替训练。
有人主张把课文当成例子来教，这是很有道理的。王有声老师在《学会读书“破一篇”》里详细论述了如何破一篇。我们认为这是把课文当成例子来教的典范总结。高中语文老师的首要任务就是要引导学生把教科书中的一个个“例子”破全、破好。我在教《林教头风雪山神庙》时设置了一些问题，目的是引导学生深入思考，进一步领会文章的内容，为写作打基础。现举两例：1、“行不上半里的路，看见一所古庙……”这一情节的设置有何用意？2、文中庙门外三人的观火议论有什么作用，为什么要这样安排？对于如何理解字词和标点符号的作用。再举一例：“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门。大喝一声：‘泼贼那里去！’三个人都急要走时，惊得呆了，走不动。
”中的“轻轻”、“ 掇开”、“ 挺”、“ 拽开”、“ 走不动”怎么理解，妙在何处？‘泼贼那里去！’中的感叹号有何深意？教《锦瑟》时引导学生深入思考“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中“思”的用意和妙处。在对问题进行深入讨论的基础上，我又进一步引导：这些例子对我们的作文有什么启示，名家如何做到“吾手写吾心”？再拿掐火候，把学生日常训练的原作和修改稿进行比对，让学生感受语言的细微之别和语言的魅力。
教科书中的每一篇课文都是名篇，选材范围广，是美味可口的精神食粮。然而，由于篇幅所限，中篇或者长篇小说只能选入部分章节。如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等，老师除了引导学生仔细阅读思考，还要讲清它们在整部作品中的地位与价值，激发他们阅读整部作品的兴趣，培养咀嚼品味名著博大精深之内涵的良好习惯，夯实写作基础。
三、 自主修改 表情达意
高中语文教学究竟要达到一个什么目标？课程标准有明确的规定。我们不可能把每一个学生都培养成文学家、作家，因为社会不需要那么多的文学家、作家。但是，正确运用3500个常用汉字应是最低的要求了。汉字本无优劣之分。我们所熟悉的“春风又绿江南岸”的“绿”就是最常用的汉字啊！学生的遗传资质不同，况且，从多元智力理论的角度看，文字的运用仅仅是智力之一，所以，不要求学生个个成“家”，但必须使他们个个成“人”，成为会用笔与别人进行正常交流情意的普通人。这其实就是语文教学的“根”。
作者—文本—读者。作者和读者是通过文本进行信息交流的。作者把自己对自然、社会和人生独到的体验，借助一定的艺术技巧物化成文本，读者阅读文本理解领悟作者的体验，达到交流之目的。然而，对作者的体验，读者可能会有新的体验，当读者把这一新的体验写成文本，读者又变成了作者。因此，我们认为读和写理应结合起来，教学生阅读文本、学习课文，就是教学生学习写作。老师不能代替读，不能代替写，怎能代替改呢!
文章的修改，其实是对文本进行完善的过程。文本一旦完成，就是一个活生生的整体。既有外在的形式，又有内在的内容。修改就是完善形式，疏通文气，仔细推敲哪些地方对文气形成阻滞，那就要进行修改疏通。怎么疏通？要么对字词进行调换增删，要么对句、段进行调整增减，达到文气畅通，形式能更好地为内容服务。最终使文本充满生机与活力，具有艺术的魅力，等待别人来阅读。
有人反对对文章进行深入的剖析。认为把一个活的整体撕成破碎的块块是导致学生不爱学习语文的原因。我们认为这是不负责任的借口。分析文章就像解剖动物一样，目的是弄清每一个系统、组织、细胞在整个躯体中的功能。对文章进行分析，实际上就是教学生如何修改自己的文章。修改文章的本领是在分析文章的基础上炼成的。学生在老师的引导下思考、讨论字词段和篇。知道用得好的道理，明白安排得妙的缘由，形成理性的认识，这就为自己修改文章奠定了第一块基石。我在作文修改教学中，总是把学生的原作当成修改的蓝本，从题目开始，到开头、主体和结尾，组织学生讨论。要求学生提出修改意见，并讲清修改的理由。我有时会提出自己的意见，但更多的是根本无话可说，因为学生的意见比我的好，比我的更恰当！
通过展示材料—学生写作—讨论修改，从布置作文—学生写作—老师修改—总结讲解中解放出来。自己教得轻松，作文成绩提高又快，学生也爱写。所以，我经常提醒自己：要尊重学生、相信学生。学生是主体，我为学生服务。
总之修改是学生作文的有机组成部分，教会学生修改作文是高中语文教学的一个重要任务。老师不能剥夺学生修改作文的权利，不能代替学生修改，一定要把作文修改权归还给学生。
作者简介：朱朝海 云南屏边 汉族 中学高级教师云南省屏边县第一中学