李秀秀
江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 211700
摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
关键词：小学数学；课堂教学；创新策略
小学阶段的学生对学习方式的探索仍旧处于萌芽阶段，更多还是依赖教师对知识、方法的灌输，帮助学生奠定一个良好的学习基础，省时高效地进行学习任务。在这样一个特殊时期学生的思维能力和创新能力还处于一个待开发的状态，学习的速度比较快，而且领悟知识的速度也不低。伴随着合适的方法引导、正确的模式培养，学生很容易形成一套属于自己的、学习效果好的学习思维模式。与此同时，教师应从教学手段和方法入手，为学生制定一个切实可行、有创新价值的教学方式，提升学生的学习成绩。
一、.以学生为主体，满足其学习需求
教师作为学生学习生涯中的重要引路人，因此在开展课堂教学活动时，需要打破落后教学理念对自身的影响，意识到尊重学生主体地位的重要性，并充分发挥自身课堂教学引导者的身份，鼓励学生可以在教师的不断引领下，根据自身的认知水平与学习需求，选择符合与自身思维意识相符的学习方式。这就需要教师能够首先与学生建立紧密的互动桥梁，在充分了解其学习需求以及知识接受能力的同时，通过对数学教材的深入分析，选择小组合作的教学方式，使课堂教学活动与学生的学习需求相协调，才能使学生充分发挥自身的主体地位，并在与组内成员的交流与思维碰撞中，更好地完成对知识的学习。
例如在开展《有趣的图像》教学活动时，本节课需要学生在正确认识三角形、长方形、圆形和正方形的同时，可以通过创造力与想象力的应用，通过对图形的折叠、拼图和七巧板的运用，能够设计出美丽的图案。在三个“动手做”活动中，学生在教师的引导与小组成员的配合中，不仅可以在动手实践的过程中，对不同图形有更加深入的认识与了解，也能够在充分发挥课堂主体地位的同时，保证学习效率与质量的飞速提升。
二、了解学生阶段特征，针对性教学
新课标指出，教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而很多老师恰恰没有意识到此点。小学阶段的学生他们身体还在发育当中，其所表现出来的生理阶段特点，需要老师留意并据此调整数学教学方法。此阶段的学生注意力不够集中，容易走神，但是好奇心较强。在过去的教学中，很多老师仅仅比对着课本教授知识，只是单纯地单项教学，没有触发师生互动，导致学生分神、学习效率低下。因此，老师要创新课堂教学形式，针对学生特点，开展多样化教学。数学在生活中随处可见，它的形式也是灵活多样。在课堂上，老师可以借用情景话剧、动画片的形式，来进行数学问题导入或者应用问题分析，以此来激发学生的兴趣。老师要把握好形式转换的时间，在课堂的后半程，学生的注意力一般都会松懈，此时注意课堂形式的转换，及时让学生回神，兴致得以提升，学生的数学能力就一定会有大幅度改善。
三、巧设问题，启迪学生开拓创新
在课堂教学中问题教学法是常用的教学方法，应用问题进行学习，学生能够积极的进行知识的思考我总结，从而通过一系列的思考总结出一些方法，然后有效的提高学生能力，但是老师在进行课堂问题设置时不能够太过于随意，因为一些老师总是不能够看到课堂提问的重要性，在提问是不能够把握问题的难度和针对性，学生通过这样的问题也就不能够获得进步，因此老师需要进行问题的精心设计，问题不能过难，也不能过于简单，要求学生针对问题要进行认真的思考，从而得出答案。老师还需要重视问题的有趣性，因为只有学生的兴趣被吸引到课程中时，他们才能够积极的参与到课堂教学中，并且为之不断努力。问题的设置要能够有效过渡知识，从旧知识到新知识，老师可以通过问题进行总结概括并且引出知识。有效进行下一知识点的教学。例如在进行分数的学习时，老师可以首先提出一个问题，“半个苹果用什么样的数表示呢”，这样的知识是学生没有接触过的，但是他们对这样的问题也很好奇，因为生活中就有这样的例子，所以就能够促进学生对这个问题产生好奇，通过这样的方法让学生积极的了解这些内容，不断的提高个人能力。老师的问题设置也要照顾到每个学生的感受，尽量的减少学生之间的差距，促进学生的共同进步。
四、发展想象力，提高发散性思维。
数学是一项逻辑性非常强的学科，但是在严密的逻辑思维背后，想象力和创新力也不容忽视，且二者有着密不可分的关系。在小学数学教学中，不仅要注意学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生想象力的拓展。只有这样，学生才能创造性的提出一些问题，并积极主动的去解决问题，也可以通过创设一定的生活情境，让学生尽情的去想象.加强发散性思维的训练，有意识地训练学生的发散性思维能力，使之逐渐朝着集中性思维方向发展，同时还要及时排除心理定势及消极性的心理暗示，比如在学习完“米、分米、厘米”以及“直线、线段和射线”等概念后，教师不妨挖掘教材中的一切可比较的因素，让学生利用发散性思维，进行比较认识，可以到操场上实际测量篮球场和跑道的长和宽，也可以用卷尺或步长进行测量，使学生从不同角度去感知比较测量所得数据的准确性，有效训练了学生的创新意识。
五、创新教学方法，培养学生创新能力
传统的数学教学过程中过分依靠教材，即使让学生掌握一些简单的数学知识，可依然约束了学生实践与创新能力的发展，并且只是应用一些死记硬背的方法来记忆数学公式、定理，让学生感到十分枯燥。因此，在日常教学过程中，小学数学教师要打造出良好的教学平台，让学生可以积极的探索数学知识，更愿意参与到数学教学活动当中来。例如，北师大版小学数学二年级《认识角》的时候，小学数学教师要利用实物演示的方法，让小学生自己找到角的位置，经过比较、摸一摸的方法，让学生认识角的类别、特点，之后利用多媒体教学课件，来为学生呈现角的形成、边与角之间的关系，充分发散出学生的思维，进而加强学生的创新能力。而且，小学数学教师还可以建立兴趣学习小组，让学生在课下时间深入交流探讨数学问题，开拓学生的数学视野，让学生真正的意识到数学学习的趣味性，从而激发出学生的学习积极性。
总之，数学现象在我们身边无处不在，但是它的一些系统性概念、结构和原理相对抽象，不容易让学生接受和理解，而课堂作为老师授课的主要媒介，就必须做出相应的调整来具体化数学问题，促进学生吸收。在课堂教学过程中，老师要借助必要的新媒体形式，依照相关课堂教学标准，以学生为中心，耐下心来，积极进行师生互动，只要坚持下去，学生的数学能力肯定会有所改善。
参考文献
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[2]王婧.小学数学教学中学生创新能力的培养研究[J].才智,2020(14):153.
[3]马立忠.浅析小学数学教学培养学生创新能力的途径[J].中国新通信,2020,22(02):180.