柯文雷 吴玲娜
乐清市南华寄宿学校 325600
摘要：小学教学主要的目的在于锻炼培养学生学习方法的掌握，让学生在良好的学习氛围中逐步养成自主思考问题的方法。同样小学的数学教学也是通过学生可以理解接受的数学教学模式，开发学生的数学思维模式，建立起对数学问题的认知。小学的数学教学除了强调理论知识之外，主要是为学生塑造起用数学的逻辑进行对问题的分析，学会数学的思维模式，是小学数学教学阶段的基础与重点工作。小学生的整体认知水平能力还在发展中，导致数学教学的工作开展困难，其中教师不清楚学生的问题在哪里、学生课堂保持沉默、不将问题反馈给教师等也导致数学教学困难的原因之一。“沉默不是金”本文以人教版小学高年级数学教学为例，对课堂沉默现象之成因及对策进行分析。
关键词：小学教学；数学教学；数学课堂
一、引言
小学高年数学教学从简单的数学认知，开始向抽象的逻辑思维转变，部分学生由于低年级数学基础没有打好，导致进入高年级之后，学习数学更加的吃力，而对数学丧失希望，从而进一步导致数学课堂气氛低迷，学生用沉默来代替对数学的学习，教师不了解学生的情况，而错失了对学生正确数学思维的构建时机，使数学的教学陷入一个不良的循环中。因此数学课堂上打破学生的沉默，教师要善于带动气氛，营造良好的数学学习环境。下文中对小学高年级数学课堂沉默现象之成因及对策进行讨论，意在打破数学课堂的沉默教学，是学生对数学重拾信心。
二、小学高年级数学课堂沉默现象成因
（一）知识点逻辑思维较强
小学数学是偏向于具象的学习，而高年级的数学教学慢慢向数学的逻辑层转变，逻辑思维是数学思维的关键，只有搭建起数学的逻辑性思维能力，才能将数学学好，而逻辑思维是抽象的。部分学生由于低年级数学基础不牢固，或者对知识的接受度不高，从而导致高年级数学教学开展困难，最直接的反应是数学课堂越来越沉默。小学数学教学属于启蒙教学，低年级的数学是具象的数学认知，而高年级数学逐步向逻辑思维发展，知识点逻辑思维较强，学生跟不上教学进度，对数学产生心理上的抵触，是小学高年级数学课堂沉默现象成因之一。[1]
（二）课堂互动率不高
数学课堂氛围不高，教师在讲台上唱“独角戏”，台下的学生看似在听讲，实则注意力已经不知道跑到什么地方去了，没有良好的数学学习气氛，教师自己讲自己的，学生自己听自己，没有互动的教学是失败的，教师不知道学生听讲的情况，学生不明白教师所讲的内容，问题越积越多，对数学的兴趣越来越淡，错过对数学逻辑思维能力建设的最佳时机。数学课堂应该是开放的轻松的有趣的，增加数学课堂的互动率，建立师生、同学之间的连接，强化建设学生的逻辑思维。课堂互动率不高是小学高年级数学课堂沉默现象成因之一。
（三）教学没有创新
然而教学是需要与学生有连接，可以形成有效互动的，传统的数学教学模式，是教师发起，以教师的讲课为主，是被动的数学教学模式。小学高年级数学是对学生数学逻辑思维的建设时期，需要用创新的教学模式，丰富学生对数学的认知，从而建立自己数学思维分析体系。没有趣味与创新的数学课堂，学生大多没有听讲的兴趣，因此小学生思维处于建设阶段，对没有兴趣的事物情绪不高，最常见的表现就是沉默，因此需要教师运用创新的教学模式，带动学生对数学的学习兴趣，从而不再保持沉默。
教学模式固化，没有创新是小学高年级数学课堂沉默现象成因之一。
（四）学生成长期的心理因素
小学高年级的大多数在11-12岁，这个时期是学生的成长关键的阶段，逐渐形成稳定的性格，考虑问题的思维方式更偏向于自主性，这个阶段也是成长中最不平衡、不和顺期，这个阶段的学生情绪不稳定，以自我为中心，而学生的认知还不客观，看待问题还不全面，处于成长期的学生性格、心理对学习生活的影响很大，教师更应该关注学生的情绪、心理的发展。用正确科学的方法引导学生度过这个阶段，以更好的心理面对学生。小学高年级是学生心理发展的迅速时期—叛逆期，这个阶段影响学生的性格走向，心理发展。不愿意与人交流，而高年级的数学具有较强的逻辑思维，难以与学生产生共鸣，导致小学高年级数学课堂发言的学生越来越少，造成学生在课堂上沉默。
三、小学高年级数学课堂沉默现象对策
（一）提高教学模式的创新
小学高年级数学注重培养学生自主分析问题的能力，是以学生为主的教学。在课堂教学中不断的创新，结合新的技术手段，为教学注入活力，打破学生的沉默现象。建立学生对数学的信心，提高语言的组织表达能力，发展学生纵向深入学习与横向扩展学习的思维能力，让学生对未知的事物具有创新精神，全面综合地提高学生的数学素质，发挥学生的个性。例如：人教版小学数学五年级下册中对长方体和正方体的学习，教师可以结合计算机学科，以3D立体模型的形式展开，学生对新兴技术的好奇，驱动学生自主地进行提问，打破沉默，从而搭建起数学的思维逻辑。
（二）增强课堂互动率
教师为学生营造良好的数学学习环境，通过问答，小组互动发现学生知识的薄弱面，进行针对性的指导，教师利用诙谐有趣的语言带动整体数学课堂的气氛，在有效的互动交流中，提高学生在课堂上发言的积极性与主动性，克服心理上的障碍，在数学课堂上放飞自己的心灵，使课堂教学自主生动活泼有趣的发展，形成良好的循环，以培养学生乐观开朗的性格和高尚的生活情趣。[2]例如：人教版小学数学六年级上册对百分数的学习。教师为学生提供理论之基础，然后让学生自主考虑百分数在实际生活中的应用情境，如银行的汇率，水资源的占比，人口数量的占比等，通过情境在现形式，增强学生的互动性，让学生打破沉默，搭建起自己的数学认知。
（三）建立学生逻辑认知能力
小学数学的高年级学习是由具象逐渐转化为抽象思维的过程，需要教师用正确方法进行引导，让学生找打知识点的相似与区别，通过类比学习，增强对知识点的理解，掌握数学学习的方法，形成数学逻辑认知能力。数学学习的方法是循序渐进的，抽象思维的形成是在不断地练习思考中得出的，而底层的逻辑方法是不变的。例如人教版小学数学五年级上册小数的乘除学习是对低年级整数乘除的深入学习，同理人教版小学数学六年级上册小数的乘除学习又是对数学乘除的深入学习。乘除的运算法则是一定的，只是乘除的数值不同，从整数到小数再到分数的乘除运算，让学生在对知识挖掘中，获取求知的满足感，从而打破沉默，进而建立起了学生的逻辑认知能力。
总结：学生绝大部分的知识都是来源于课堂上的教学，课堂便是最重要场所。小学高年级数学课堂由于数学逻辑性内容的增加，抽象内容较难理解，使课堂越来越沉默。针对课堂学生“沉默”现象，需要师生共同努力用积极有效方法的改变这种现状，需要让学生明白沉默是不能学好数学的，反而弊端大于利，同时教师利用创新互动教学为学生搭建起发言的平台、让学生在数学课堂上愿意开口、善于分析，搭建说话的氛围与训练的机会，从根本上提升学生的数学思维发展，让课堂不再沉默。
参考文献：
[1]唐秀花.浅谈农村小学数学课堂沉默现象及对策［J］.读与写杂志，2019（4）.30.
[2]刘兵舰.小学高年级数学课堂沉闷现象的原因及对策［J］.教师话题，2012.82.