黄海云
福州市闽清县池园镇井后中心小学
摘要:小学阶段的数学学习与初高中存在很大的不同，尤其是随着国家相关部门逐步推动课程标准改革，也为小学数学的教学带来了新的发展思路。当下社会对于人才的创新能力格外看重，原本那些只会应试技巧和基础知识记忆的学生反倒在进入到社会以后处处碰壁。因此，如何在小学数学教学的过程中提高学生的创新能力成为接下来教育工作者重点思考的方向。
关键词:小学；数学；创新能力
小学数学与初中高中数学相比，拥有更加广阔的教学空间，一方面是因为小学数学所教授的内容有限，难度普遍不高；另一方面在于小学数学的知识呈现形式大多轻松活泼，能够让教师比较容易的进行逻辑思维的锻炼。
1小学数学教学开展创新性学习中的问题
尽管小学教学一直被认为比较简单而很少存在问题，但实际情况却并非如此，小学作为学生成长与发展的基础阶段，对于其未来的升学和成长都有极为重要的作用，加之学生心智发育尚未成熟，教师教学方法的影响非常明显且作用深远，使用不当会为学生的未来发展带来极为不利的影响。经过大量的实地走访调研发现，目前的小学数学教学当中存在诸如以下的几种问题，在开始教育改革之前，这些问题必须得到妥善的解决。
1.1学生的主动学习意识浅薄
在传统的教学模式当中，教师为了保证教学效率和教学进度，往往不会为学生预留出必要的自主学习空间，比起学生自主思考，教师也更倾向于对其进行强制性的灌输，学生不仅缺乏自由发表意见的权利，也难以感受到获得感。尤其是小学生心智发育不够成熟，对于数学的兴趣比较低，缺乏必要的自主学习意识，双重因素的作用下就导致学生在小学数学的教学过程中始终处于比较被动的状态，学习效率极差。比如说在学习四年级下册的有关内容时，教材专门介绍了著名的鸡兔同笼的故事，希望能够透过有趣的现象来让学生感受二元方程的使用方法，然而学生大多只停留在对表象故事的认识状态，很少会去思考深刻内涵。
1.2教师没能起到有效地引导
前文提到，小学生的自主学习和主动学习能力较低，在许多方面都需要教师的辅助和引导，然而却常常出现两种情况，一种是教师过于轻视小学数学教育，因此选择对学生的学习事物不加干涉，单纯的让学生自行学习，导致学生的学习活动无法顺利进行。
另一种更为常见，便是教师采取大包大揽的方式，事无巨细的对学生的学习生活进行干涉，在讲授数学题目时借助自己的权威来制定唯一方法和答案，使学生的创新能力和创新意识被压制而无法充分发挥。比如说，在数学中许多问题往往不只有一种解题方法，有的方法比较方便快捷，有的比较麻烦复杂，但这并不意味着麻烦的方法就不能够被应用于解题，学生往往可以通过自己的努力来探索这种比较麻烦的方法，但却被教师排斥。
2创新学习正确应用的对策
想要在既有的成熟体系内开展对学生创新能力的提升是一件极为困难的事情，特别是理念上存在的许多冲突从根本上就决定二者极难调和，因此，想要在小学数学教学中增加更多创新元素的渗透，就必须对现有的教学体系进行改革甚至重塑，短期内自然会不可避免的付出代价和面对阻力，但从长远的角度来看，则是极为必要的，只有让学生在成长的初期就拥有了创新的意识，才能够打破他们思想上的束缚，迎来天性的解放。下面将就此简单列举一些可行的方法。
2.1把教育主体地位还给学生
改革传统教学模式的关键在于对师生关系的状况进行改变，虽然在教学大纲中明确规定教师与学生的地位平等，但在实际当中却很少能够做到，如果教师垄断了所有问题的解释权利，那么学生的创新想法就很容易在于教师想法冲突的情况下被轻易否定，强制灌输式的教学方法也扼杀了学生自由思考的空间。因此，广大教师首先要对自己的教学方法和教学思想进行深刻的反思，通过换位思考的方式来考察是否存在压制学生思考的情况。其次，教师要主动让渡自己所长期占有的教育主导权，给学生更多的自主思考机会，并且在学生提出自己的想法和意见时要认真聆听并做出及时反馈，让学生看到教师对自己意见的尊重。比如说在实际教学当中，如果学生主动提出了自己独特的思路，哪怕这一思路存在低级的错误，教师也要对其进行鼓励，不能够让学生因为怕出现错误而不愿意主动参与。
2.2教师在教学过程中要积极引导学生思考
当然，尽管在本文中提倡给予学生更多的自主思考空间，但是必须正视的是，小学生的思维能力还很薄弱，特别是在无人约束的情况下很可能会陷入胡思乱想的状况中，因此，教师还是要适度的发挥自己的引导和辅助作用，如果察觉到学生存在问题，要及时主动地与之接触，然后通过引导的方式来疏通问题。
3总结
小学数学作为学生数学学习的启蒙基础，其教学成功与否将直接决定这学生未来的发展程度，特别是在小学教育体系当中，数学是培养创新意识和提高创新能力最好的土壤，如果没能利用好这次机会，无形中就使学生落后在起跑线上，所付出的代价是极为惨重的。
参考文献
[1]朱爱玲.从核心素养到关键能力的"一线"解读与实施 ——以小学数学"数的运算"为例[J].中小学教师培训,2020,(2):46-48.
[2]韦潞莹,黄甫全.我国小学数学概念教学的回顾与展望[J].基础教育课程,2020,(10):42-52.