高万会
西藏驻格尔木办事处小学 青海省 格尔木市 816000
摘要：数学是一门源于生活又服务于生活的认知工具，其对于学生思维、认识、能力的培养有着积极且重要的作用。而实现小学数学教学生活化，可以使诸多比较抽象、复杂、宽泛的数学知识以更为直观、形象、鲜活的方式予以呈现，既有助于教学效能的提升，又有助于学生综合素养的塑造。而且，在生活化导向的驱使下，小学数学教学效能将会切实提升，学生的学习兴趣也会获得充分激活。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该以实现小学数学教学生活化为辅助，将诸多丰富、有效、多样的生活化资源生活化资源、素材、道具等引入学生认知视域，促使学生在实践、参与、探究、体验中领悟数学内涵，获得认知迁移，实现更好发展。
关键词：小学数学；生活化；学生；学习兴趣；培养
现行小学数学教材所涉及的很多知识、内容、问题等，都与生活有着比较密切的关联，这使得实现小学数学教学生活化，有着很强的必要性，现实性。同时，随着小学数学生活化的实现，数学课堂教学的感染力、生命力、影响力也会切实提升，更利于学生学习兴趣的培养与认知夙愿的释放。因此，教师应该在充分关注学生认知特性与发展需要的基础上，就小学数学教学的路径予以延展、措施进行优化、方式灵活变革，并加强对生活化元素的开掘与利用，以促使学生在生活化教学的驱使下积极投身数学认知实践，达到切实提升教学效率，更好培养学生兴趣的目的。
一、树立生活化意识，有效构建多元教学模式
生活化理念是小学数学教学领域应用比较普遍、高效、丰富的教与学思想之一，其最大优势在于可以让学生在数学与生活的衔接、融合中理解数学知识内涵，突破教学重点难点。因此，教师应该树立起生活化意识，在落实教学实践中有效贯通、深度应用生活化教学所对应的要求、准则、模式等实现对于学生数学学习兴趣的激发、调动、培育。一是加强学习，在学习中明确生活化教学的内涵与实质，并将其灵活、科学迁移至学生认知视域，使教学活动设计、教学素材借用与生活化教学的预期目标无缝对接，更好服务于小学数学教学开展。二是加强研究，多关注学生的认知现状与发展需要，并对其灵活延伸、拓展，有效加工、利用，使所构建的教学活动，所开展的教学指导，所应用的教学模式等符合学生学习需要，以达到充分、高效培育学生数学学习兴趣的目的。在生活化意识的驱动与作用下，小学数学教学自会向着更为高效、深入、多元的路径而有效推进。
二、创设生活化情境，切实激发学生学习兴趣
小学阶段的学生，年龄普遍较小，在思维、认识、理解能力等方面都不够深入、完善、成熟。其经常会因为对一些比较抽象、复杂的数学知识难以有效学习、充分把握而丧失兴趣，加之传统教学模式下课堂氛围比较枯燥、单一，以致很多学生的学习兴趣普遍不高。而生活化教学的引入，则可以切实解决这一问题，有效化解这一弊病。教师通过对生活化情境的创设，可以将学生引入鲜活、生动、丰富的教学生态与认知视域，使学生在生活与数学之间的迁移、过渡、衔接中理解数学内涵，感知数学魅力，在身临其境的真实体验中获得视野拓展、思维激活，以切实调动其学习兴趣，全面提升课堂教学的有效性、针对性、科学性、发展性。一方面，教师可以通过对媒介资源的借助，来创设可视化生活情境。
利用视频、图画、声音等媒介资源，对一些比较抽象的数学知识进行直接性呈现，将学生引入更为直观的认知情境，帮助学生有效学习、充分理解数学概念、公式、原理的价值、作用、意义。另一方面，教师可以通过对生活素材的引入，来构建真实性生活情境。利用与学生现实生活关联比较密切的一些生活素材，组织学生在观察、探究、研讨中激活其思维与认识，强化其学习与理解。例如，在开展“认识图形”教学中，教师可以借助多媒体就诸如三角形、圆形、正方形、长方形等各类图形予以展示、呈现，并组织学生在观察、对比中说出不同图形在造型、结构等方面的差异与区别，以实现对学生空间思维的激活。待到学生获得一定理解与认知后，再由教师引入生活中比较常见的一些“图形”实物，继续引导学生观察、认识、分析。最后，带动学生一起来找寻教室内常见的“图形”又哪些，在多元且丰富的生活化情境内实现对学生兴趣的调动。
三、借助生活化活动，充分塑造学生综合素养
置身于兴致盎然、鲜活生动的教学活动内，学生的学习兴趣自会更加饱满，其学习数学的积极性、主动性、自觉性也会得到全面调动，更利于教学效率的提高与学生数学素养的塑造。因此，教师应该加强对生活化教学活动的设计、组织、开展，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助生活化游戏活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用生活化实践活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展“轴对称图形”教学时，教师可以将课前收集的一些现实生活中的花朵、叶子、玩具、模型、图画等引入课堂，并分别发给学生，组织学生进行观察与对比，并通过对不同生活物品的“翻转”、“对折”、“旋转”等，了解“轴对称图形”的特点、性质，为精准分析、判别轴对称图形与非轴对称图形的差异而提供参考。
四、结论
总之，实现小学数学教学的生活化，既符合新课改要求，又顺应学生认知需要，而且，可以使小学数学教学的模式获得变革、路径得以延展。但是，需要注意的是，由于不同学生的数学基础不同，加之其在思维、认识、理解等方面的差异，以致教师在实现小学数学教学生活化的过程中，必须以学生为主体，从教学内容与学生实际出发，科学开发、有效借用现实生活中的有效素材，并对其进行加工、整合、迁移，在确保生活化教学作用得以切实彰显的基础上引导学生更好学习数学知识，深度塑造综合素养，为确保对学生学习兴趣的培养，促进教学效能提升而给予保证，奠基铺路。
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