花仙芸
江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 211700
摘要：小学数学新课程改革中提出，教师在教学过程中要不断培养学生的数学能力。反思习惯是小学生数学能力的一种，也是学生更好地掌握数学知识的一种有效手段。小学数学教师在教学过程中要培养学生的反思习惯，通过这些反思习惯的培养，让学生对课堂内容进行深入分析，进而提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；反思习惯
新课改的提出要求教师要加强对学生的发展性评价，在长期的学习过程中，众多教师提出“反思”这一概念，提倡学生，老师及时反思，以此提升学习效率，教学效果，在实践中，反思学习法切实推动了很多学科的进步，数学便是其中之一。
一、当前小学数学课堂教学现状分析
在当前小学数学教学中经常发生这样类似的情形：一种是当学生遇到自己做错题的时候，大部分只会迅速改正答案，有的学生会自己重新做一次，而有的学生就是在等待老师告诉自己答案。这是一种学生缺乏反思能力的表现。当老师提出疑问时，学生大多不会问“为什么”，不知道错在哪里，而是简单地改为正确答案。这样的学习是机械的，不动脑筋的，长期下去，学生的思维能力得不到培养和提高，数学素养自然也无法很好地提升。另一种是，学生明明已经掌握了教材中的知识点和方法，但一遇到具体问题就毫无头绪，表现出了各种错误。第三种情形是，绝大多数学生并不能自主完成对数学知识的复习整理。从这些现象中反映出的本质问题就是，学生没有养成良好的反思习惯。所以说，在小学数学课堂教学中，教师要通过正确引导，有意识地训练学生的反思能力，并监督促使其养成一定习惯。
二、 小学数学课堂教学中培养学生数学反思习惯的对策
（一） 培养学生建立数学错题集的习惯。错题，是学生数学学习、解题过程中常见的问题。笔者在执教小学数学的教学中发现：很多小学生做同一道题，在第一次错误之后，还会出现第二次、第三次的错误，之所以出现这样的现象，一个关键的因素在于学生缺乏良好的数学反思习惯，错了就错了，也不懂得“回头看”。笔者在指导学生学习的过程中，通过培养学生良好的建立数学错题集的习惯，有效地解决了学生在同一个问题上反复出错的问题。首先，教师要求学生拿一个专门的本子作为错题本，将自己在数学解题过程中的典型例题记录下来，分析自己错题的原因，并试图探索新的解题方法和解题思路，掌握典型题型的结构特征，解题方法等，有效地避免学生在同一个地方“栽两次跟头”；其次，培养学生针对错题“回头看”的习惯。有些学生，在建立错题集之后，就再也不会翻开，错题集成了学生数学学习中的一种摆设。因此，小学数学教师要善于指导学生回头看，通过不断的归纳总结，培养学生的数学批判思维，提高学生的数学学习效率。在这里笔者要强调的一点是：数学错题集，并不是学生所有错误的题都要归纳进来，而只是典型的例题。
（二） 创设“问题情境”，形成反思意识。数学的逻辑性较强，对于尚未完全形成思维的小学生而言，难以学习。在小学数学课堂上，教师可以把抽象的数学知识与生活实际联系起来。根据学生的认知水平，适当创设与真实情况不符的情境，诱发学生进行思考。
最后，学生提出疑惑并自己进行探究解答，活跃了其思维，潜移默化中促使学生形成反思意识。如在学习二年级的《100以内的乘法和除法》时，教师可以将学生进行分组，每个学生代表一或者是其他数字，组别和组内人员的增减就是算术的结果。如计算8×5时，若全班总共有43名学生，教师可以将学生分为八组，每组有五名学生，有些小组必然会是六人。这时候，学生就会发现，小组人数不对劲，学生主动发现问题，质疑、反思事情结果。又如在学习“圆”这一章时，教师引导学生一方面动手操作，另一方面同时提出相关问题：圆的周长怎么计算呢；它与直线之间如何建立联系；生活中的圆“摩天轮”可以靠尺子测量周长吗？若不能，又该如何计算其周长；扇形是圆的一部分，它的面积可以用计算圆的面积进行计算吗？学生自行对问题进行探究，回顾已学的知识，以旧带新，得出新结论。
（三）利用课堂知识教学培养学生的反思习惯。在数学知识教学教学过程中，教师要结合学生的学习能力进行教学，一方面要向学生讲解基本的数学知识，另外一方面要引导和培养学生形成良好的反思习惯，当学生形成良好的反思习惯之后，不仅可以帮助学生进行知识理解，同时可以更好的进行知识应用。一般来说，数学知识教学，还要结合具体的内容进行回顾和复习，对数学学习中的知识和解题策略以及解题思路进行总结，帮助学生理清思维过程，并确保整个数学习题解题思维更加条理化和具体化。比如在进行新的数学知识教学之后，可以为学生回顾关键的知识点和内容，从而引导学生进行知识复习。在实际的回顾和反思过程中，可以喜帮助学生回忆解题的方法、过程，同时帮助学生概括解题的关键、注意点：然后要帮助学生改进表达、操作方法。在进行这些教学工作之后，引导学生进行自主分析和总结，从而让学生对数学知识的解题思路更加自然有条理。
（四）引导课后作业反馈中的反思。数学学习中，课后作业的反馈也是重要组成部分，很多学生写完作业，老师批阅完之后就搁置一旁，不予理会，作业对提升学生的学习完全没有效果。针对这种现象，教师可以通知学生准备错题本，并留出一定的课堂时间来解决学生的练习题问题。在老师批阅的基础上，让全班同学再次观察自己的错题，分析自己为什么会做错，通过组内成员的交流发现有哪些易错的地方，在以后的做题的过程中多加注意，再通过一些作业完成较好的同学的解题思路展示来引导学生如何用高效的方法解题。
（五）指导数学实践反思，养成反思的习惯。反思是一种情感与智力并存的活动，小学数学教师在引导学生进行反思时，要注重渗透反思理念，培养小学生的观察能力，让学生结合生活经验发现数学学习中出现的错误，并解决问题，从而培养学生反思习惯，让学生在实践中进行反思，在反思中提高数学能力。例如在讲解“方向与位置”时，笔者引导学生进行数学实践，之后再让学生对数学实践进行反思，进而帮助学生养成反思的习惯。笔者先利用多媒体教学设备给学生展示天安门广场和周围建筑的平面图，让学生仔细观察和记忆平面图中天安门和其他建筑物的具体位置，等学生观察完后，将学生进行分组，每组选出一位代表，陈述小组成员对位置关系的观点。在此基础上，笔者提出问题让学生进行反思：“在平面图上准确标记处某一处的位置，需要考虑哪些方面呢？”通过反思，学生找出答案：先确定平面中心，再确定建筑物的方向及它与其他建筑物的距离，就能够精确标记位置。通过问题让学生主动进行反思，培养学生的反思习惯，为学生日后的学习奠定基础。
综上所述，新课程改革背景下，教师在小学数学的教学中，应当积极培养学生良好的数学反思习惯，指导学生正确的数学反思方法，让学生在数学反思中自我成长，拓展学生的数学学习思维，全面提高学生的数学学习能力
参考文献
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