侯占军
甘肃省陇南市康县白杨镇中心小学，746508
【摘 要】数学是小学教育体系中的重要组成部分,也是其他学科的重要基础，但小学生偏向形象思维，数学学习经验不足，在学习逻辑性较强的数学知识时，经常存在一定难度。体验式教学就是指教师在教学实践中创设各种情境,让学生通过多感官学习法达到知识、情感、价值观的有机融合。目前的小学数学教学中教师如果能应用体验式教学策略，必将大大促进数学课堂教学教学提质增效。
【关键词】小学数学；体验式教学；教学策略
新课标要求，在小学数学教学中要教师注重对于参与式和探究式教学活动的探索使用，以达到培养学生思维，开阔学生思路，最终达到提升学生能力的目的。以往的小学数学教学中，学生的学习主体地位不够凸显，影响了学生的数学学习兴趣与数学课堂教学质量。体验式学习是新课改理念下全新的一种教学形式，其坚持以生为本，尊重生命，关注个体发展，引领学生在具体的活动中切身体验数学知识的来龙去脉。尝试了这种教学方式，你会发现其充分体现了学生在课堂中的主体地位，能将枯燥乏味的数学课堂变得生动直观，帮助学生通过亲身经历去理解和构建新知，提升解决问题的能力，还能使课堂教学变得更加生动、有趣、高效、立体，不断提高数学教学课堂的整体效能，对学生的全面发展十分有利。因此，小学数学教师应注重加强对体验式教学方法的研究与应用，促进体验式教学价值与作用得到充分发挥。
一、小学数学课堂开展体验式教学的重要意义
体验式教学在小学数学课堂教学中应用，教师根据学生的认知特点和规律创设情景和机会，将教学内容进行生动、直观地呈现、再现或还原，可以帮助学生激发数学学习兴趣，集中注意力，实现更好的课堂教学参与。同时，在亲身体验的过程中，还能帮助学生轻松地理解并建构知识，发展数学思维与逻辑思考能力，培养学生的实际动手与数学知识应用技能。此外，体验式教学还能提高学生的创新创造能力，因为体验式教学注重以生为本，倡导学生的亲身体验、探索和经历，学生在相关的情境中经历整个学习和知识的形成过程，能更深刻地把握数学知识的来龙去脉，这对提高学生的创新创造能力极具裨益。
二、小学数学课堂体验式教学应用策略
（一）创设教学情境，激发趣味活力
我们数学教师在应用体验体验式教学时，需要注重对学生的全面了解，依据学生的身心特点和兴趣爱好等因素，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，创设有针对性教学情境，以此来增加数学课堂教学的趣味性。生动的教学情境能有很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的思维。例如，“图形与几何”一课的教学中，教师就可应用体验式教学方法，并利用相应的教具和多媒体形式，将学生生活中常见的几何物品和图形直观地呈现在学生面前。通过直观的体验学习，既能加深学生对图形与几何的了解和认识，也能增进课堂交流与反思，利于学生接受知识，使学生充分感受到学习数学知识的乐趣。
（二）增加实践教学，将抽象变立体
常说实践是检验真理的唯一标准，我们的数学教师们体验式教学中不仅要注重知识教学，而且要强化实践教学，加强学生的动手能力培养。实践教学在今天或者以后将会被越来越重视，究其原因是它能培养学生自主探究和动手能力，提高学生的自主学习兴趣和动力。例如，“圆柱和圆锥”教学过程中，教师就可指导学生通过动手操作，来制作圆柱和圆锥，初步了解圆柱和圆锥的特点。然后，教师再指导学生利用纸来测量圆柱体、圆锥体的面积。学生将纸包裹圆柱和圆锥一圈，再将纸张展开，就能通过纸张的平面图来测量和计算圆柱体、圆锥体的面积。在教学平移、旋转知识点时，就是就可应用玩具、钟表，扇子、水枪等，指导学生演示“平移、旋转”的动作。这种贴近生活的体验，把抽象的概念转化为立体的实验，提高了课堂教学效率与质量。
（三）增进互动体验，将单向课堂变多向
在课堂教学中，教师和学生二者缺一不可，教师的“教”和学生的“学”密切不可分割。传统的教学方式破坏了师生间互动的平衡，影响了学生的体验，造成教学效率不高。小学数学教师要在课堂教学中，加入互动体验，让单向的课堂教学变成多向教学，引领学生进行合作探究，让他们在探究中互相促进，在合作中碰撞思维。在这种模式下，师生、生生的情感会得到增进，学生收获的不仅是知识，更有高尚道德品质。例如，教学“认识人民币”时，教师就可提前安排学生对人民币的相关知识进行搜集，然后课堂内先在小组交流，补充认识的不足，在此基础上，各小组推荐一人代表小组表达意见。他们从颜色说到大小，再到图案及背后的故事，有的学生甚至讲到了如何识别假币的知识。在意兴盎然中，学生们分享了智慧与知识，增进了团结协作的能力。
（四）回归学生体验，强化知识应用
数学教学的终极目的是提高学生数学核心素养，引导把课堂中学的知识应用于生活实际，这样才能彰显数学知识的价值，使学生感受到数学的无穷魅力。例如，在教学长度单位时，教师就可将生活中常见的毫米、厘米、分米、米、千米相关的物品带到课堂上，让学生利用相关的长度测量工具在课堂上亲子进行测量，比较这些物品的长度，形成深刻的认知。与此同时，教师还可以提出问题引导学生思维。如让学生分别运用铅笔、尺子、教材来测量课桌的长度，比较测量结果，就会发现有很大的差别？这是为什么呢？进而指导学生思考不同长度单位之间有什么具体的关系，如何进行换算？再如，教学《认识长方形》时，教师可引导学生制作或收集生活中常见的长方形盒子，并将实物在课堂上进行展示，在触摸与比较等活动中发现、总结长方形的共性，概括出长方形的特征，以加深学生学习印象与情感体验。在练习环节，教师应设计生活化的练习习题，使学生能将所学知识运用到生活中，如指导学生测量身边的实物，让学生认识到数学在生活中的重要性。
三、结语
综上所述，体验式教学是一种契合素质教育和新课标的教学方式，在教学中具有非常积极的作用。小学数学教师应进一步探索具体的实施策略，通过学生的亲身体验，让学生的知识与素养同步成长，顺利实现小学数学教学目的。
【参考文献】
[1]张素芳.开展体验式学习,建构生动式数学课堂[J].小学生(下旬刊),2020(08):32.
[2]余红艳.小学数学生活体验式教学策略[J].华夏教师,2020(21):28-29.
[3]李聪.小学数学体验式教学策略探究[J].中华少年,2020(03):150-151.