陆紫娟
昆山爱丹特外国语学校
摘 要：一直以来，陶行知“生活即教育”的教学理念给了我深刻的启发，在小学数学教学过程中，生活化的课堂主要是将数学知识与生活实际相结合、相联系。在小学数学教学中，我通过构建生活化的课堂，将数学知识深入浅出的呈现给学生。本文从三个方面开展论述：构建生活情境，激活学习兴趣；设计生活习题，体验数学价值；利用生活问题，引导新的知识。
关键词：小学数学；生活化课堂；教学有效性
小学数学教学课堂承载着重要的使命和责任，然而对于小学生来说，他们的生活经历已经有了一些，所以教师可以通过将生活化的课堂融入到小学数学教学过程中，构建丰富多彩、有效的小学数学课堂。
一、构建生活情境，激活学习兴趣
两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激活学生有效学习的起源，对于小学生数学学习来说，构建生活化的教学情境，有助于充分激活学生的学习兴趣。对于小学数学来说，这是一门与学生的思维能力息息相关的学科，有的学生之所以出现对数学学习过程中的困惑和障碍，主要还是在于没有激发起自身对于数学学习的兴趣。笔者通过构建生活情境，全面激发学生的学习兴趣。
对于小学阶段的学生来说，激活他们的学习兴趣是有效教学的最原始的动力。所以在日常的数学教学中，我通过营建有效的生活情境，来激发学生的学习兴趣，生活情境对于学生来说最为熟悉最为亲切。比如《认识人民币》课时在讲课的伊始，教师可以先将常用的、小学生了解最多的人民币进行介绍，然后提问学生是否还知道其他不常见的人民币，将一个个小值面额的人民币介绍完成后，在开始引导学生大面额的人民币可以有多少个小面额的人民币组成，大概有多少种组合方法，先分析小的方面，在综合起来，从而加深对人民币币值的进一步了解，并且结合生活情景，我营建了“生活超市购物记”这个情境，引导学生模拟生活情境，去运用所学的认识人民币的相关知识点去解答生活情境中的问题，比如购买时需要用多大面值的纸币、怎样找零钱等等。通过结合生活情境开展教学，激发学生的学习兴趣。
二、利用生活问题，引导新的知识
问题是数学的核心，小学数学教学过程中，教师一般都可以运用问题引导法，在课堂教学开始的时候运用生活问题，引出新的知识点，所以可以说生活问题是一个好的导入方式，结合我的教学经验来说，从生活问题出发，可以充分调动起学生的 好奇心和求知欲。利用生活问题，也有助于培养学生用心观察生活、用心关注生活。
数学学科是一门与逻辑性、思维性息息相关的学科，数学学科本身的特点，注定了学生需要具备灵活的运用能力，才能应对千变万化的题目。在日常的数学教学中，教师可以提出一些挑战性的问题，来开拓学生的创新思维，对于学生来说，开拓创新思维，有助于学生感受到开动脑筋、不断探索带来的乐趣。如果教师仅仅鼓励学生提问，那么很可能让课堂失去有效的秩序，有不少教师认为自己完全可以“放手”，成就完全意义上的“课堂交给学生”的课堂教学模式，这样一来，教学的本质又脱离了，不少教师甚至因此影响了自己的教学进度。
所以在引导学生提问的基础上，教师要精心设计教学课堂，引导学生“会问”，教师可以在每一节数学课堂上，为学生腾出一定的时间和空间，留给学生进行提问的环节，学生在这个环节中可以将自己头脑中的疑惑和盘托出，此外，不仅教师可以回答学生提出的疑问，其他学生也可以根据课堂上所提出的疑问，进行思考和探索，在这样的精心设计之下，学生的提问才有了真正的归属。例如，教师可以提问学生鸡兔同笼问题，鸡兔同笼，有头36，有脚120，求鸡兔数量？这类问题就可以让学生在小组内互相交流学习方法，复习以往所学，解题的方法不止一种，学生们思路的互相碰撞，再通过教师的指导从小组内寻找出最优最简的方法，提高学习效率又可以激发学生的学习思考活力。比如遇到一些数量关系的问题时，我会列举生活中的一些例子，比如还房贷的例子，是等额本金还钱合算还是等额利息还钱划算，可以制定怎样的还款计划等，通过这样的实际生活例子的融入，引导学生产生兴趣和求知欲。
三、设计生活习题，体验数学价值
习题是课堂的延伸，传统意义上的习题，对于学生来说，可以说是一项比较艰巨的任务，这主要是由于不少教师一味拔高难度、一味提升知识点的难度，对于数学教学来说，可能也不利于学生积极性的提升，大多数学生都是听闻作业就觉得“头大”，而我设计的生活习题，不仅有助于学生提升积极性，更有助于学生关注生活中的数学知识，体验数学价值。
一直以来，由于受到师道尊严教育理念的影响，学生在整个教学过程中很容易形成被动的学习模式，学生与教师之间始终产生一层隔膜感，学生与教师的交流比较少，教师对学生了解程度也不高。很多时候，教师会因为一件事恍然大悟重新全面认识某个学生。所以在数学课堂中，教师要善于营造趣味性的教学氛围，通过教师的辅导引导，学生的主体性得到发挥。在课堂上，即便学生回答问题出错了，也不会受到太多的批评，而是从侧面鼓励、鞭策学生开动脑筋，对于知识点掌握得更加扎实和全面。教师要善于为学生创设和谐的情感氛围，一直以来，由于受到传统教育理念和教学模式的影响，学生与教师之间总有着一层“隔阂”，很多学生有了问题不敢问，怕受到批评和否定，所以结合教学的开展，教师要为学生创设和谐的氛围，宽松愉悦的情感氛围，让学生与老师之间无话不谈，真正改变传统意义上的师生关系，营造出“亦师亦友”的融洽关系。例如：在进行“面积”教学中，教师可以针对不同层次学生提问：1.面积的公式是什么？2.面积公式是如何推导出来的？3.面积公式能应用到哪些数学解题领域？三个层次的学生都有所侧重。之后，可以先让学生观察物体，首先通过自己的感官来判断对比事物的面积大小，其次通过计算来验证。在课堂上可以组织活动，以小组为单位进行竞赛，提问如何生活中的经验判断事物的面积？另一位队员则通过实际的数学运算来计算验证，不仅完成了数学的教学任务，同时也带动学生激发了他们的竞技精神，将自己的情感得到了寄托。开心教学、开心学习、是现在每个学科的课堂都在追求的氛围，这种教学既是一种新型的教学模式，更是一种情感教育的表达方式，帮助学生时刻保持对学习的热情，从而也能够完成基本的教育任务。比如我引导学生结合平时的活动过程积累数感经验，针对一年级的小朋友，对于很多数字还不是很敏感，我引导他们关注生活中的每一个细节，比如小朋友们可以回家种一盆蒜苗，每3天测量一次蒜苗的高度，并且做好数据的记录，比如结合自己所在地区的最高建筑物的高度，这个高度相当于多少个教室的高度？大约相当于多少个学生手拉手的长度？有多少种形象的办法可以来描述这样的高度？通过引导学生去将数感读出来，引导学生关注生活中的数学知识。
总而言之，生活化数学课堂的理论给了我很大的启发和感悟，教师作为教与学双边关系中的引导者，教师有效的教学方式有助于推进课堂的进程，为构建高效教学不断努力。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准