刘彩情
广西百色市乐业县同乐镇上岗村小学 533200
摘要：应用题在小学数学的学习进程中，具有十分重要的作用，也是学生在数学考试中所占分值比例最大的题目类型。因此，数学教师进行指向性的应用题教学措施是培育提升学生形成数学逻辑思维的关键。基于此，下文将对新一轮基础教育课程改革标准之下，小学数学应用题教育措施进行分析与阐述，旨在提升学生对于数学应用题的学习积极性，并且为小学数学教师提供些许教学思路与建议。
关键词：新课程改革；小学数学；应用题教学；教学策略
引言
数学这一科目具有一定的复杂性与繁琐性，在小学数学教学进程中，数学教师应该重视学生逻辑思维与学习能力的培育，帮助学生对于所学习的知识进行综合分析，从而寻找应用题的解题方案。教师不能一味地向学生灌输知识，而是应该培育学生的数学思维与学习能力，实现提高小学学生应用题能力的目标。通过提升应用题解题能力，开发学生思维，提升学生学科素养，激起学生解答数学应用题的积极性。
一、应用题教学现状
虽然新一轮基础教育课程改革要求数学课堂应该是探究性、灵活性的，但是单调沉闷的“灌输式”教学依旧是部分数学教师坚持选择的数学教学方式。教师在教学进程中具有一定的引领作用，学生在学习解决数学应用题的进程中，通常是依据教师的教学思路与步骤，教师应用和中教学方式，学生就会形成何种学习习惯。长此以往，学生在应用题解题中就会形成思维定式。但是应用题自身是十分灵活的，很多数学应用题具有不同的解答思路与解答技巧，思考探究的角度不同，思维方式也是大不相同的。但是之前所形成的思维定式就会将学生的解题思路限制在一定的范围之内。应用固定的方式处理应用题，对于学生的数学思维与创新能力培育都是十分不利的。
二、小学数学应用题教学策略
（一）掌握解题思维
学生具有直观清晰的解题思维是处理解决一切数学难题最为有效也是最为常见的基础，同时也是解决数学应用题最为关键的必备条件。首先，数学教师应该引领学生学会在演算纸上通过模拟实验、实际物体的操作、示意图等方式进行应用题的分析，从而直接明晰地将数学应用题的做题难度降低。其次，教师应该引领学生认识掌握解答应用题最为常见的两种思维方式：一是分析法；二是综合法。通常情况下来说，绝大部分小学学生都会掌握综合法，也就是在应用题目之中的已知所给条件出发，再应用自身学习过的运算方式或者数学知识，向问题结论的方向写出解答应用题的思路。而与这一方式相反的解题思路是分析法，也就是在应用题的结论提问作为出发点，探寻研究结论提问与题目哪一个已知条件是统一的。这显然是一种“倒推”形式的应用题解题思维方式，也就是人们经常提到的“逆向思维”，这种方式具备一定的难度，小学学生不太容易切实掌握，这需要数学教师的耐心引导与教育。
并且，在小学学生基本掌握了解答应用题的两种分析方式的前提之下，教师应该逐渐简化应用题目的解题过程，提升学生的数学学习能力。
（二）引进生活实例
小学数学作为一门具有一定基础性质的学习科目，其教学的内容不单单是为学生未来更加深入的学习奠定基础，同时也与学生的日常生活具有密切的联系。因此，数学教师在应用题教学进程中，教师也应该重视培育学生的数学运算与应用能力。在实际应用题教学中，可以通过学生比较熟悉的事物作为参照，从而有益于学生更加快捷完善地理解题目共进行问题的解答。但是数学教师在进行小学数学应用题目的规划设计时，通常会遇到这样一个状况，就是所设计出的题目千篇一律，学生在进行学习的进程中也是反复对同一类型的题目进行练习，这就很容易使得学生的学习积极性下降。对于这一问题，数学教师可以根据应用题中的生活化这一特性，将学生日常生活中的实例引进应用题教学进程中，从而充盈教学情境，促使学生明确如何在日常生活中更加完善灵巧地应用所学习到的数学知识。例如，数学教师在对学生讲授关于长方体与正方体的相关知识时，就可以为学生创设一道数学应用题：爸爸给小美买了一个收纳盒子，在小美经过测量以后，发现收纳盒子的长为二十五厘米，宽度为十五厘米，高为十厘米。那么请问这一收纳盒子的可以装多少体积的东西？这一到数学应用题中所出现的生活化场景就是经由生活实际转变而来的，因此，学生在进行这种应用题的解答进程中，会觉得十分熟悉，并产生比较强的亲切感。教师通过带领学生进行分析，以长方体的体局等于长度乘以宽度乘以高，这一数学公式作为指引，精确带领学生找出其中的数量关系，并得到正确答案。这样的应用题教学就会更好地丰富数学课堂情境，提升学生的数学思维。
（三）典型试题总结中挖掘新的教学方式
很多小学数学教师在进行应用题的教学进程中，通常比较喜爱应用题海战术的方式，让小学学生通过反复大量的、类型相似的题目进行练习，从而实现数学知识牢固掌握的教学目标。在这一教学模式之下，虽然小学学生可以比较数量地掌握数学学习知识点，并且可以比较快速精确地解答出应用题的答案，但是在提倡高效率教学时代的教学环境之中，这一教学方式逐渐被淘汰，也不符合新一轮基础教育课程的标准。重复大量的应用题海通常会浪费小学学生大量的学习时间，并且难以切实帮助学生形成比较优良的学习习惯，提升学生数学学习成绩。因此，教师应该重视典型题目的学习，每一种类型应用题都为学生列举出相应的典型题目，并且在为学生讲授应用题的进程中，引领学生发现应用题中的解题规律与解题技巧，并且将典型例题作为应用题教学基础，对题目进行拓展。
三、结束语
综上所述，在小学数学教学进程中，数学教师应该遵循小学学生的身体与心理特点，应用合理科学的教学方式，最大程度调动激发学生的学习积极性，激起学生的学习热情。数学应用题是数学考试中所占分值比重最大的学科，因此，教师应该对应用题的教学重视起来，让学生在学习进程中不断提升培育自身的数学思维与逻辑思维，提高数学应用题解题能力，增进学生学习自信心。
参考文献：
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